peadelsa

O eixo VII na UFRGS

2010-11-05T12:00:00.000-07:00

No eixo VII cursamos as seguintes interdisciplinas: Seminário Integrador, Didática, Planejamento e Avaliação, Linguagem e Educação, Educação de Jovens e Adultos no Brasil e Educação e LIBRAS.

Seminário Integrador- Continua com os estudos dos Projetos de Aprendizagens que estavam em andamento no último semestre desta vez solicitando um resumo de cada texto postado e que as pesquisas acontecessem em diferentes fontes. Apósa conclusão da pesquisa primeiro fizemos um mapa conceitual individual para depois elaborarmos um único mapa do grupo. Passamos então para a construção de tese dos PAS. Após a leitura de dois textos deveriamos ler algumas afirmações sobre os PAS em uma tabela e concordar, discordar ou não sei decidir e argumentar esta escolha.

Criamos também uma proposta de arquitetura pedagógica em grupo com a devida justificativa. A interdisciplina continuou com o acompanhamento das postagens do blog, desta vez com as regras mais claras. Só então percebi a importância de dialogar com as tutoras quando questionada, eu tomava os questionamentos como reflexão pessoal.

Didática, planejamento e avaliação: Foi uma interdisciplina de apoio para tudo o que se relaciona a aplicação prática em sala de aula. Nos estudos sobre planejamento vimos que ainda precisamos pensar nos planos de trabalho e de estudos as ações para um determinado ano e para uma determinada série logo no início do ano letivo., acarretando muita burocracia. Um planejamento deve ser constituido de alguns elementos básicos: Contextualização, Eixo integrador,u Justificativa, Objetivos, Conteúdos, Estratégias, Recursos e Avaliação. Passamos pela leitura sobre as origens do currículo integrado e fragmentação do currículo. Estudamos sobre os desafios do trabalho com projetos, percebendo que qualquer tema pode ser estudado e que favorece a autonomia dos educandos podendo ser aplicado em qualquer série. Conhecemos a proposta de temas geradores de Paulo Freire como forma de pensar na identidade do aluno adulto, trabalhar conteúdos sem que estes sejam a verdade absoluta, estabelecer as relações entre a aprendizagem da escola e a da vida, enfim alfabetizar e letrar considerando as diferentes culturas. Fizemos um planejamento de aula em conjunto com Linguagem e Educação e depois uma reflexão sobre este plano. E por último estudamos sobre os principais aspectos envolvidos na avaliação e a questão ética do professor perante este tema.

Educação de Jovens e Adultos no Brasil - De todas as interdisciplinas esta foi a única que eu aprendi através do curso, pois nunca trabalhei com a EJA. Conhecemos o parecer CEB nº 11/2000 que estabelece a as Diretrizes Curriculares Nacionais da EJA, as características dos jovens e adultos que voltam a estudar: identidade, linguagem e pensamento, suas dificuldades na sala e no cotidiano de suas vidas. Pesquisamos com professores da EJA e com base no referencial teórico fizemos um poster sobre Realidades e Contextos da Educação de Jovens e adultos. Além de conhecer a proposta de Paulo Freire para este grupo tão específico.

Educação e LIBRAS- Conhecemos a história dos surdos. Aprendemos que os surdos pertencem a uma comunidade, um grupo cultural específico, em que a comunicação acontece através do visual e pela língua de sinais. As propostas de ensino devem adequar-se para a realidade dos alunos surdos. Desta forma é preciso um modelo educacional que considere a cultura, a língua e a identidade do sujeito surdo. O ouvinte estrutura de acordo com a sua visão de mundo: comunicar-se com as palavras, ainda que o oralismo puro como modelo educacional tenha resultado em fracasso.

Linguagem e Educação - Fizemos leituras que reportaram a interdisciplina de fundamentos da alfabetização. Aprofundamos os estudos sobre alfabetização e letramento. As práticas de leitura, escrita e oralidade no contexto social. Coesão e coêrencia em textos escritos iniciais. Construimos um plano de aula ao longo das leituras e sempre que apareciam novas questões deveriam ser contemplados no nosso plano. Foi um repensar sobre o conceito de linguagem, que é sitematizado na escola através do planejamento significando o uso da língua oral e escrita bem como a sua função social.

Neste semestre marca a questão cultural que produz diferentes linguagens.

O eixo VI na UFRGS

2010-10-20T10:49:00.000-07:00

PORTFÓLIO DE APRENDIZAGENS No eixo VI cursamos as seguintes interdisciplinas: Seminário Integrador VI, Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II, Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, Filosofia da Educação, Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História.

Seminário Integrador VI, faz os acompanhamentos das postagens do blog e também começa a reestruturar a elaboração dos projetos de aprendizagens. Repensamos o projeto a luz de novas leituras, pensando nas perguntas que podem gerar um projeto de aprendizagem. Os grupos de PAS se movimentaram para continuar ou começar um projeto de aprendizagem. Assim elaboramos no meu grupo a pergunta geradora Por quê as pessoas têm animais de estimação? Cada grupo avaliou outro, dando sugestões sobre a pergunta. Iniciaram os levantamentos de dúvidas temporárias e certezas provisórias, partindo para um mapa conceitual, planejamento de pesquisa e coleta de dados.
Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II, esteve totalmente voltada para as questões que envolve professor-aluno ou seja a aprendizagem, a abordagem do construtivismo na sala de aula. Também estudamos os estágios de desenvolvimento, além de um trabalho de observação de uma criança para aplicar as teorias. Precisamos fazer um relato de uma situação de conflito para analisar o desenvolvimento moral dos alunos conforme a faixa etária.
Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais: Com esta interdisciplina, conhecemos os aspectos legais dos alunos com NEE, um pouco da história da inclusão na sociedade e na escola das pessoas com dificiência. Fizemos leitura sobre autismo, deficiência mental e outros disturbios. Construimos ao longo do semestre um dossiê, no qual relatamos a experiência profissional, a inclusão na escola de trabalho, o funcionamento do serviço especilaizado no município, além de um estudo de caso. Pesquisamos quantos alunos de inclusão na escola são atendidos pelo serviço especializado.
Filosofia da Educação começa com o estudo da formalização dos argumentos. Após a leitura do Dilema do antropólogo francês, tivemos que fazer argumentação e contra-argumentação num fórum tomando posição a favor ou contra a atitude do antropólogo nos grupos. Assistimos também ao filme O Clube do Imperador, cuja história mexe com os nossos sentimentos de ser professor. Envolve as questões éticas, pessoais e profissionais que rege o ofício de professor. Passamos também pelas envolventes leituras de Kant e de Adorno, pensando no que gera a cegueira coletiva e que para a educação é importante que o holocausto nunca mais se repita.
Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História, PORTFÓLIO DE APRENDIZAGENScomeça nos trazendo uma reflexão sobre : Como me vejo, Como os outros me veem e Eu e os outros. Pensar sobre a própria anscenstralidade e depois começar a pensar nos alunos. As leitura tentaram nos trazer o olhar atento a questão racial na escola, sobretudo ao aluno negro. Refletir para tomada de ações já que a escola silencia a esta questão. Também desfaz a caricatura do que é ser índio. Trazendo através de leituras, um pouco da história dos povos índígenas e as diferentes culturas de cada um, refazendo conceitos desfazendo preconceitos.
Neste semestre é possível observar que o espaço escolar está inserido numa grande diversidade, quer por diferenças étnicas, culturais ou por necessidades educacionais especiais.

O eixo V na UFRGS

2010-10-17T06:09:00.001-07:00

No eixo V, em 2008/2 tivemos as seguintes interdisciplinas Projeto Pedagógico em ação, Organização e Gestão da Educação, Psicologia da Vida Adulta, Organização do Ensino Fundamental além do Seminário Integrador V.
Na interdisciplina de Organização e Gestão da Educação vimos a escola como instituição pública que existe refletindo o momento sócio-político na qual está inserida. Os vários momentos da sociedade brasileira trazidos nas constituições, também tiveram suas implicações diretas nos sistemas de ensino. Enquanto fazíamos a linha de tempo das constituições percebemos claramente o papel da escola em tempos e espaços diferentes. Tanto a constituição de 1934, quanto a de 1937 demonstram a diferença de ensino dos pobres e dos ricos. Na de 1946 já se fala do direito a todos á educação e até de profissionais admitidos por concurso entretanto com o golpe militar em 1964 e a implantação do regime militar a educação tinhas as decisões de cima para baixo, sem participação da sociedade. Com a abertura democrática do país Estado, a partir do início da década de oitenta, sociedade e escola começam a redefinir seus papéis.
Ao mesmo tempo Organização do Ensino Fundamental levanta as questões da gestão democrática, conforme a lei nº 9.394 , assegurando a participação de toda a comunidade escolar no projeto político-pedagógico e vendo a concretização deste projeto na elaboração do Regimento Escolar. É claro que esta participação de toda a comunidade escolar nas decisões da escola é ainda muito novo, pois faz parte de uma outra história traçada por uma gestão democrática, onde cada indivíduo precisa aprender a exercer a sua cidadania. Uma gestão democrática é feita de transparência, de acesso a comunidade das decisões da escola, de controle social, de discussão e consenso. Deve debater e recriar suas propostas, pois tem autonomia para isso, mas ao mesmo tempo deve cumprir as diretrizes curriculares. Nesta perspectiva democrática do direito de todos á educação houve uma ampliação do acesso da população para a escola que acabou por massificar o ensino.
Uma das primeiras atividades que realizamos na interdisciplina de Psicologia da vida adulta, foi construir um texto coletivo falando do que é ser adulto Muitas palavras se repetiram: responsabilidade, estabilidade emocional, independência financeira, responder pelos seus atos entre outras. A aprendizagem do adulto, não se dá através de respostas pré-elaboradas, mas no entendimento da aplicação na vida real. Entrar na vida adulta também deveria ser um momento de abandono progressivo do egocentrismo para dar entrada na descentração. Na prática não é bem assim que acontece, pois o egocentrismo está presente em todas as idades.Existe dificuldades para os professores que trabalham com alunos do EJA, pois embora sendo ambos adultos a maneira do professor e do aluno pensar são diferentes, gerando conflitos na defesa de pontos de vista. Igualmente o convívio entre colegas de trabalho, por vezes torna-se tenso, pela impossibilidade de um aceitar o ponto de vista do outro. Realizamos um projeto onde fizemos um questionário com pessoas adultas, no qual reponderam sobre seus comportamentos em diferentes situações de quando eram jovens e hoje na idade adulta.
Seminário Integrador V e Projeto Pedagógico em Ação, caminharam lado a lado durante este semestre. Iniciamos com um fórum discutindo as dúvidas e aspectos importantes sobre os Projetos de Aprendizagem. Partimos então para um projeto em grupo onde tentávamos responder a pergunta Por quê os olhos têm cores diferentes? Tivemos muitas dúvidas, mas pouco a pouco fomos nos organizando, trocando informações e a interação com o grupo foi maravilhosa. Os projetos quebram as regras do convencional, partem de um tema de interesse, parece que não se sabe o que fazer, mas ao mesmo tempo coloca o professor como um grande mediador e a escola um espaço de aprendizagem tanto para aluno quanto para o professor.

O eixo IV na UFRGS

2010-10-12T12:36:00.000-07:00

No eixo IV, estudamos as interdisciplinas Representação do Mundo pela Matemática, Representação do Mundo pelas Ciências Naturais Representação do Mundo pelos Estudos Sociais além de Seminário Integrador IV. Foi um semestre que se caracterizou pela aplicação de teoria e prática em sala de aula.
Seminário integrador pediu uma atividade chamada plano individual, visando desenvolver a autonomia discente. Neste ano estava como professora de projeto de artes, meio ambiente e ensino religioso e fiz um plano individual aliando o ensino da arte, ao meio ambiente. Foi possível um estudo sobre Monet, já que retratava a natureza em épocas diferentes do ano, agregando conhecimentos do semestre anterior em artes visuais, postei no blog o resultado das aulas mais significativas.
As leituras de Estudos Sociais e sua aplicação na prática enriqueceram meus conhecimentos comecei a notar como eu estava pensando em grupos sociais, comunidade, classes sociais á medida que trabalhava com os alunos. Fui também aprendendo como se dá as construções de tempo e espaço para a criança, a idéia de simultaneidade. Pude trabalhar melhor estas questões com os alunos a partir do momento que eu as compreendi melhor. O material produzido com os alunos, não foi um simples livrinho de suas vidas, foi resultado de pesquisa de fontes orais e escrita, de discussão em grupo, de comparação, de busca de suas origens. Contemplou presente, passado e futuro.
Com as leituras e atividades desenvolvidas na matemática, refleti sobre as questões de espaço e forma, o que lemos e aplicamos está de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, entretanto está ausente dos planos de estudos da escola. Tenho procurado, na medida do possível, trabalhar nas aulas de artes estas questões, através das observações de formas, quebra-cabeças, liga-pontos. Também aprendi como trabalhar gráfico e mapas nas séries iniciais. Destaco também a leitura sobre problemas não-convencionais, na verdade os descobri quando oportunizei aos meus alunos criarem histórias matemáticas, em alguns casos elas não tinham solução, agora sei que também é válido trabalhar com estas histórias e que tem até um nome.
Ciências me trouxe uma visão crítica das verdades dos livros e da posição do homem na natureza, além de demonstrar que temos as concepções de natureza daquilo que vemos nos livros. A natureza passiva, pronta para servir o ser humano. Mas principalmente que as verdades científicas não são absolutas. Elas podem ser aceita em um determinado tempo e espaço mas que existe uma relação de poder envolvida nos processos de divulgação dos conhecimentos científicos. O livro de ciências antes parecia sempre certo, agora já repenso, será que é isso mesmo?

O terceiro semestre na UFRGS

2010-09-27T11:52:00.000-07:00

No eixo 3 cursamos Artes Visuais, Literatura, Ludicidade e Educação, Música na Escola, Teatro e Educação além do seminário integrador III.
As leituras do bloco 1 em artes visuais, levou-me a compreensão de como ensino de artes foi se desenvolvendo no Brasil mostrando as várias tendências: ensino tradicional, Escola Tecnicista, Escola Nova e a Proposta Triangular. Esta última enfoca de forma integrada o fazer artístico, a análise de obras e objetos de arte e a história da arte. A própria LDB 9394/96 contempla a arte como componente curricular obrigatório. A arte nesta concepção toma novos enfoques no seu ensino, com a exposição á arte, á pesquisa, á formação do apreciador da arte. Isto me fez refletir bastante sobre a forma de ensinar a arte nas escolas. Estamos ainda apegados as tendências tecnicistas e a livre expressão da Escola Nova. Embora tenha uma professora específica para artes, quis inovar e aplicar os conhecimentos adquiridos com minhas leituras. O resultado foi maravilhosos pois fizeram uma releitura da Mona Lisa. Através destas leitura e de muitas outras que fiz tenho encontrado as respostas de como possiblitar a vivência com a arte a fim de compreender as suas linguagens.
Desde a nossa primeira aula presencial onde fomos desafiadas a criar música em cima de uma poesia, comecei a ficar cada vez mais curiosa em relação ao estudo da música. O que e como fazer. E a as descobertas foram avançandos. Minhas preferências musicais, o que é vendido nas lojas de CD"s, a música na minha cidade, preferências musicais dos meus alunos, mídia e música e finalmente como trabalhar música brasileira de qualidade com as crianças. E cada vez mais eu entendia o porquê de determinadas atividades e ia descobrindo o que fazer com meus alunos. Descobri porque se ouve tanta porcaria, mas também elaborei um projeto sobre Pixinguinha.
Na literatura após as leituras que fiz de Celso Cisto e Fanny Abramovich, resolvi pegar uma mesma história que li no ano passado para fazer contação.Observo os passos de entonação de voz, não pedi nenhum trabalho, mas despertei o gosto pela leitura nos alunos.
Com a interdisciplina de ludicidade percebo com as leituras a diferença entre brinquedo, jogo e brincadeira. Acima de tudo enfatizando que tudo aquilo que dá prazer ao brincante é essencialmente lúdico. E como lúdico, tudo o que é livre de pressões e avaliações, entregar-se a atividade despreocupadamente. Lembrei também durante o encontro presencial que a professora Tânia Fortuna falou que muitas vezes na escola ao proporcionarmos uma brincadeira sem objetivo pedagógico, carregamos uma culpa pois temos tantas coisas a fazer com os alunos.
Teatro e educação desfez a ideia daquela coisa certa de texto decorado e priviligiou a expressão do corpo, foi ótimo associar encenação com contação de história, é uma grande atividade de lúdico presente. Neste semestre iniciou o laboratório de informática na escola sem internet. Começo a fazer uso de alguns recursos como a máquina digital , power pont para uso com os alunos.
Seminário Integrador começa o trabalho sobre argumentação e evidências e solicita a criação do blog individual para registro das aprendizagens.

O segundo semestre

2010-09-24T11:39:00.000-07:00

Em 2007/1 tem início o segundo semestre do PEAD da UFRGS. Ainda não sabia direito o que esperar, mas ainda me sentia insegura em relação ao uso da tecnologia. A interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia, começa com um filme "Freud além da alma". Depois disso fizemos uma trilha psicanalítica, conhecemos um pouco de Freud e os conceitos de id, ego e superego e ao mesmo tempo vendo como isso ocorre na sala de aula e na relação aluno-professor. Entraram as questões do limite, relações familiares. Ao mesmo tempo percebo que enquanto professora ao desenvolver as atividades cognitivas estou trabalhando com o ego do aluno, pois ele está relacionado ao controle motor, a percepção sensorial, ao meio ambiente e aos aspectos relacionados a memória. Conhecemos as fases de desenvolvimento: oral, anal, fálica e latência. e suas implicações na vida adulta. Começamos os estudos das teorias de aprendizagem, epistemologia genética, vendo as relações delas com a interdisciplina de fundamentos da alfabetização.Levantamos a discussão sobre o que é letramento, diferenciando de alfabetização e métodos de alfabetização.
As disciplinas de Escolarização, Espaço e Tempo na Perspectiva Histórica e Infâncias de 0 a 10 Anos ocorreram paralelamente. A partir de textos como: Maquinaria Escolar, A Invenção da Infância e fazendo a cronologia da educação no Brasil, passei a ter um outro pensamento sobre escola e educação. Desfiz a idéia romântica da educação, pois sempre pensei em educação como promoção para a cidadania, conhecendo como e porquê se deu a institucionalização da escola, percebo porque existe tanta dificuldade em acontecer mudanças significativas na escola.
Em Seminário Integrador, criamos um pbwiki individual a fim de aprender a usar este recurso tecnológico. Fizemos uma descrição da sala de aula e construímos um memorial da infância. Refletia sobre a questão da infância, a minha própria infância e a dos meus alunos. Além do papel da escola na infância atual e na de outros tempos.
No final do semestre a minha conclusão era a seguinte: É importante estar de volta aos estudos depois de tanto tempo. Novas leituras, um grupo com os mesmos objetivos, reflexões sobre o ensino e a educação como um todo. Compreender o que aconteceu em tempos passados para entender a história do presente. Meus atos e pensamentos refletem o que estou encontrando, não só como profissional, mas como pessoa, enfim existe uma transformação. Meu olhar está mais crítico, meus argumentos mais fortes.

O primeiro semestre

2010-09-10T12:17:00.000-07:00

Através do jornal VS, fico sabendo de uma parceria entre a prefeitura de São Leopodo e a UFRGS. Seria oferecido o curso de pedagogia na modalidade á distância para professores que ainda não tivessem graduação, sendo o pólo aqui em São Leopoldo. Fiz a minha inscrição e nas curtas férias de julho dei uma estudada em português, biologia e literatura. Fui aprovada e agora me angustiava sem saber ao certo o que esperar de um curso á distância. No dia 21 de agosto de 2006, numa fria noite, iniciaram as nossas aulas sendo presencial toda aquela semana. O primeiro momento foi marcado por muita alegria, apresentações e informações sobre o curso. Conhecemos os nossos coordenadores do curso professor Leonardo e professora Cintia, e fomos sendo colocados naquele desconhecido mundo digital. Criar blog, escrever no pbwiki, enviar arquivo para o rooda, link... quantas palavras entraram no meu universo e quanto precisei de ajuda do pessoal aqui de casa para dar conta do recado. Mas também muita superação, a certeza que as dificuldades seriam vencidas e a preocupação da coordenação do curso com a clientela diferenciada que receberam, proporcionando nossa "alfabetização digital". Logo em seguida tem início as cadeiras de EPPPC e ECS. A primeira levou a muitas reflexões sobre o ppp e quando estávamos construindo o nosso na escola, foi impossível não lançar um olhar mais crítico, sobre o que este documento representa. Entretanto não exigia muito da tecnologia e a maioria dos textos foi em arquivo, o que nos deixou mais seguros.

E a cadeira de ESC? Textos complexos, blog individual, coletivo....que desespero. Pedia socorro para as tutoras, que prontamente me respondiam. Percebo nesta interdisciplina a ideia de rede, pois visitamos os outros pólos, apesar de ser um pouco penosos pela falta de domínio da tecnologia.
No final do mês de setembro entrou a interdisciplina de TIC'S. Na aula presencial a professora começou a apresentar o que veríamos até o final do semestre. Pedimos que não continuasse, pois ninguém estava entendendo mais nada. Precisei de ajuda do pessoal aqui de casa para realizar quase todas as atividades, mas aprendi a inserir imagens, usar o paint, fazer ppt.
O primeiro semestre foi marcado pela alegria de voltar a estudar, pelo contato e aprendizagens com a tecnologia e pela interação do grupo de colegas. Ao mesmo tempo me colocava na situação de aluno-professor aprendente, refletindo sobre o que é aprender, para quem sempre "ensina."Também foi uma fase de adaptação, pois precisei conciliar muitas coisas: trabalho, escola e família.

Reflexões finais

2010-07-05T10:05:00.000-07:00

Mais um semestre está chegando ao fim, aproxima-se o trabalho de conclusão e a formatura. Momentos de reflexão. O que marca mais nesta trajetória? Sabemos nós avaliar a dimensão do que fazemos enquanto professores e professoras? Memórias e identidades, foi algo bem marcante para mim, dentro da interdisciplina de estudos sociais, ministrada pela professora Simone. Nunca tinha me dado conta da intimidade entre memórias/identidades. Enquanto professora de projeto buscava sempre fazer estas relações com a vida dos alunos. Novamente em regência de classe, para o meu estágio elaborei um projeto que contemplasse a história de vida dos meus alunos. isto envolveu muita busca com a família e com os dados cada um foi construindo o seu livro. Ocorre que um dos meus alunos, passou em estado vegetativo no último ano e ao acordar não se lembrava de mais nada. Está ainda em recuperação e a memória está voltando. Tive momentos de muita emoção quando ele contou o dia em que acordou e que não sabia seu nome, sua idade. Quando conversei com a mãe na entrega dos boletins, ela lendo o que ele escreveu sobre a vida dele não conseguia acreditar que ele conseguia lembrar de tantos fatos, seus olhos vibravam de felicidade. Foi preciso aprender, para um dia aplicar e fazer diferença para alguém.

REFERÊNCIA

SANTOS, Simone Valdete dos. Memória e Identidades.

Finalizando o estágio

2010-06-28T10:40:00.000-07:00

Após terminar o projeto de estágio que foi desenvolvido em nove semanas na minha turma, não sabia ainda que rumo tomar para as próximas atividades, o estágio está concluído, mas o meu trabalho continua. Enquanto estudávamos as dificuldades dos alemães em se adaptarem na nossa terra pelas diferenças de língua, alimentação, clima...um aluno fez as seguinte pergunta: " O que comiam os alemães?"Lembrei de um texto que lemos no seminário integrador sobre perguntas inteligentes. Estava diante de uma pergunta lógica, que poderia render muitos questionamentos. Começaram a pesquisar sobre os hábitos alimentares da família. Como tema pesquisaram o que comem no café da manhã, no almoço, lanche e jantar. Também pesquisaram os pratos especiais e as sobremesas. Tudo tranformou-se em gráfico. Diferenciar alimentos gostosos e nutritivos foi a próxima etapa. Em época de copa que tal aprender sobre pratos típicos de outros países? E escrever um livrinho de receitas da turma...enfim as aprendizagens que recebi enquanto aluna do PEAD, modificaram a minha prática de tal modo que só consigo pensar em educação que seja significativa para o aluno.

REFERÊNCIA

MAGDALENA, Beatriz C. COSTA, Íris Elisabeth Tempel. Perguntas inteligentes: O que é isto?

valorizando os saberes

2010-06-21T12:42:00.000-07:00

Durante o meu período de estágio, coloquei que meu objetivo pessoal de aprendizagem era valorizar a história de vida dos alunos e relacioná-la aos conteúdos formal e na construção de conceitos. Para tanto comecei uma pesquisa junto com os alunos e a família, sempre como tema de casa. Depois as informações eram trocada no grande grupo. Em algumas ocasiões fizemos gráficos, como os times, em outras relatos, nas idades dos pais cálculos de ano de nascimento e assim por diante. O que percebi foi a motivação dos alunos ao fazer as atividades, pois em tudo havia um sentido. Trazem sempre a solicitação de tema, pois compreendem a importância do que é pedido, raramente alguém esquece. Foi uma maneira também de envolver os pais, já que a escola não fica dentro de nenhuma das comunidades que atende, e os pais dependem de transporte para estar presente na escola. Freire falando do respeito aos saberes do educando questiona:" Porque não estabelecer uma "intimidade"entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experiência social que eles têm como indivíduo"?

REFERÊNCIA

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários á prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

Integração de conteúdos

2010-06-14T11:14:00.000-07:00

Esta semana continuei explorando de forma mais sistemática o nosso passeio pela cidade. Um conceito prévio que percebi nos meus alunos, era que imigrante é o mesmo que descendente de alemão. Precisaram refazer este conceito, que surgiu das conversas sobre os locais que visitamos.
A observação das datas dos objetos do museu permitiu fazer boas explorações com os cálculos de tempo. A partir de uma determinada data os alunos fizeram cálculos de idade dos objetos e de ano de nascimento para saber a idade das pessoas. A matemática ficou fácil de ser entendida. No português, começa a fazer sentido, o tempo de uma ação: passado, presente, futuro.
Na sexta-feira fizemos o jogo da velhota, uma variação do jogo da velha, onde as perguntas estavam relacionadas com o nosso passeio e o que aprendemos até agora sobre município, memórias, museu, datas, verbos...além de ser uma atividade lúdica também ajudou na elaboração de conceitos.
O ensino, que a principio é de Estudos Sociais, torna-se integrado com muitas áreas do conhecimento tornando a aprendizagem mais significativa e coesa, pois busca um todo e não fragmentos.

REFERÊNCIA

SANTOS - Simone Valdete dos. - O Ensino de História nas séries iniciais - Um olhar desde a perspectiva curricular integradora.

Saída de Campo

2010-06-07T11:09:00.000-07:00

Nesta semana finalmente meus alunos fizeram a saída de campo para conhecer um pouco da história e da cultura de nossa cidade. Foram sendo preparados nas últimas aulas, para que esta atividade fizesse sentido. No museu do Aimoré, perguntaram porque havia tanta diferença entre os troféus, uns eram bonitos e outros estavam sem brilho. Pedi que observassem as datas, alguns eram muito antigos lembrando a conquista de muitos anos atrás. Os mais bonitos eram de datas bem recentes. Os objetos também sofrem envelhecimento pela ação do tempo. Lembrei das roupas que eles trouxeram de quando eram pequenos, que mesmo guardadas perderam a cor. A visita ao Museu Histórico Visconde de São Leopoldo foi acompanhada por uma monitora. As crianças se encantavam com tudo que viam: louças, armas, instrumentos musicais, cantinho indígena além de fotografias e máquinas antigas. A observação destes objetos proporciona uma compreensão do mundo social em espaços e tempos diferente, tirando a ideia de um mundo estático, a visualização dos objetos antigos que representam a memória da cidade, concretiza mudança e permanência. No Centro Cultural José Pedro Boéssio, puderam saber das atividades culturais que ali acontece e do uso da biblioteca pública.

BERGAMASCHI, Maria Aparecida. Do acaso á intenção em Estudos Sociais.

Memórias

2010-05-28T13:11:00.000-07:00

Durante esta semana fui trabalhando com meus alunos as origens de tudo que diz respeito a cidade que moramos: a origem da palavra município, o porquê do nome da cidade, os motivos pelos quais eles moram em São Leopoldo, a nascente do nosso rio e a hipótese provável do nome. Foi preciso pesquisa deles com seus familiares e minha na parte mais histórica.Tudo transformou-se em conhecimento. Primeiro oral e depois escrito, em forma de livro, relatos, cartazes.
E durante estas explorações pedi que trouxessem coisas de quando eles eram bem pequenos. Foram fotos, roupas de batizados, brinquedos... atrás disso lembranças, memórias. Quando perguntei se lembravam de alguma música que alguém cantava para eles, uma aluna lembrou de Nana nenê, bastou para ser uma evocação de memória coletiva e todos começaram a cantar . A alegria estava presente em cada um que relatava algum fato de sua vida, amparado em algo concreto.
Segundo Simone Santos "As memórias sacramentam a existência e o pertencimento a determinado grupo, com seus rituais, seus costumes, seus credos, sua etnia própria. Somos mais ou menos prestigiados conforme a "quantidade de memória" produzida, registrada."

REFERÊNCIA

SANTOS, Simone Valdete dos. Memórias e identidades.

O desafio de formar leitores

2010-05-21T13:42:00.000-07:00

Logo que comecei a trabalhar com meus alunos senti que eles tinham determinada aversão a leitura, principalmente se fosse cópia passada no quadro. Mas notei que os livrinhos do meu acervo pessoal faziam muito sucesso. Jornal Sininho, que uso muito, também demonstrou uma fonte interessante de leitura. Comecei a reservar momentos especiais para a leitura, não como uma atividade quando sobra um tempinho, mas como atividade principal. Um dia só folheamos jornal, aprendendo a conhecer as muitas partes que ele tem: notícias, tempo, classificados, horoscópo...
Outro dia lemos só poesias, e até arriscaram a fazer algumas rimas. Textos sempre variados: conto, poesia, lenda... e aos poucos fui percebendo que eles tornaram-se leitores. Só me dei conta quando resolvi fazer um texto sequenciado esta semana intitulado "A grande novidade". Seriam três dias de trabalho: no primeiro eles copiariam dois parágrafos, no segundo dia seria contado por mim e última parte, receberiam em folha xerocada. Não deu para ser assim. A curiosidade foi tanta que no primeiro dia, eles copiaram e pediram que por favor eu contasse o que era a novidade. Contei a segunda parte, a curiosidade continuou, mas agora teriam que esperar a próxima aula para saber o fim. Quando chegou a aula de sexta, fui logo cobrada se havia trazido o fim da história. Disse que sim e senti a avidez com que "devoraram" a parte final do texto. Comentei que passei na biblioteca e que estava deixando alguns livrinhos com poesias de Elias José, autor do texto, no fundo da sala, quem desejasse estava á disposição. E os livrinhos circularam a aula toda, entre uma atividade e outra.
A leitura deixou de ser algo sem sentido, tornou-se desafiadora e interessante, um caminho para conquistar a autonomia.

REFERÊNCIA

MELENDES, Maria Fernanda; SILVA, Rovilson José. A Formação de Leitor no Ensino Fundamental: Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o Cotidiano das Escolas.
Revista Eletrônica de Educação. Ano II, No. 03, ago./dez. 2008.

Origens X Preconceito

2010-05-17T13:07:00.000-07:00

Marilene Leal Paré, ao fazer sua dissertação de mestrado, realizou pesquisas com alunos de escola públicas, com grande contingente de negros e localização urbana. Sua entrevista tinha como pergunta como é que o aluno se sentia sendo negro na escola. De cada entrevista a autora foi criando textos literários e a partir daí surgiram as dimensões que agrupou em conteúdos significativos: as essências. A primeira essência foi a discriminação, na escola reflexo dos preconceitos na sociedade brasileira. Estou desenvolvendo com meus alunos uma pesquisa sobre a vida deles. Numa entrevista que fizeram com os pais, havia uma pergunta sobre o que eles sabiam sobre suas origens e seus antepassados. Quatro alunos responderam esta questão (índio, português, alemão e italiano) e os outros? Não falaram. Chamou a atenção quando uma aluna baixou a cabeça. Comecei a pensar em como fazer para falarmos sobre preconceito racial. Pedi que entrevistassem pessoas da família respondendo a seguinte pergunta: o que é mais importante o sol ou a sombra? Tabulamos as respostas e colocamos em debate. Finalmente vimos que não existe o mais importante. Lemos entrevistas de crianças falando sobre preconceitos. Alguns comentaram sobre coisas desagradáveis que já ouviram sobre sua aparência. Outro que quando reprovou foi chamado de burro por um parente...enfim foi um momento de desabafo. Trouxe um palestrante membro do DIMPPIR, que passou o filme "Vista a minha pele" e depois conversou com as crianças: sobre discriminação e preconceito racial. Eles ficaram bem atentos, significando o momento.

REFERÊNCIA

PARÉ, Marilene Leal. Auto-imagem e Auto-estima na Criança Negra: Um olhar sobre o seu desempenho escolar. Dissertação de Mestrado, PUC, Porto Alegre, 2000.

Conceitos e histórias de vidas

2010-05-10T10:47:00.000-07:00

Tenho realizado atividades que envolvem localização, espaço e tempo, pois trabalhando com uma turma de quarto ano, são conceitos necessários, para conseguir compreender um pouco sobre o município que moram. Segundo Bergamaschi "Para realizar tal estudo, que envolva uma complexidade de conceitos e tempos e espaços diferentes, nada melhor do que partir da própria vida dos alunos e seus familiares: propor uma pesquisa com o propósito de investigar se todos nasceram no município onde moram hoje, inclusive os pais e mães, avôs e outros familiares."
Aproveitando o tema da dia das mães, solicitei aos alunos uma entrevista com elas. Um dos itens era nome da cidade natal. Com uma pergunta desta ao coletar os resultados descobrimos 4 estados diferentes e 11 cidades gaúchas. Depois aproveitamos a aula de informática para cada um conhecer um pouco das cidades das mães, ver sua localização, a paisagem natural e um pouco da história da cidade, este trabalho foi em dupla para que interagissem e trocassem informações. Então fizemos o registro escrito no livrinho que estamos montando, sobre o que aprendeu da cidade natal das mães, lembrando a importância da escrita: anotando não esquece.

REFERÊNCIA

BERGAMASCHI, Maria Aparecida. Do acaso à intenção em Estudos Sociais.

O blog e a escrita

2010-05-03T10:41:00.000-07:00

Na semana passada foi a primeira vez que os meus alunos postaram no blog. O objetivo é que exista uma troca entre eles e os alunos do outro quarto ano. Combinamos que um grupo posta o outro lê , comenta e faz nova postagem, pretendemos fazer uma postagem por semana. É preciso então um planejamento do que querem escrever. Sabem que além dos colegas, qualquer pessoa pode ler, isto exige clareza no que querem dizer. Depois que organizam sua escrita, a leitura é feita para os colegas, que dizem se conseguiram compreender, se não faltou nada. Efetivamente estão realizando uma prática social de leitura e escrita.
Enquanto observa um grupo de alunas organizando sua escrita, pude perceber a interferência do próprio grupo sobre a escrita uns dos outros. Lendo e corrigindo, as vezes me chamando apenas para confirmar. Nesta atividade o escrever tornou-se um ato significativo, dentro contexto do uso da linguagem.
" São as diferentes formas de oralidade, leitura e escrita, que se agregam ou substituem as anteriores, possibilitando outras aprendizagens, outros tipos de produção e recepção de conhecimentos; " (Trindade,2002)

REFERÊNCIA

TRINDADE, Dalla Zen. A leitura, a escrita e a oralidade como artefatos culturais, 2002.

Caça ao Tesouro

2010-04-26T10:29:00.000-07:00

Levei minha turma ao pátio, dividi em dois grupos e entreguei uma mapa do tesouro para cada grupo. A partir do ponto de partida deveriam seguir as instruções para encontrar um tesouro que eu havia escondido.
Enquanto liam e procuravam as direções eu os observava para entender quais as diferentes noções de localização que dominavam. Na primeira instrução que era seguir em frente, até determinado ponto, não houve dificuldades, pois são relações de contínuo. A partir dali começavam as relações projetivas, usando o corpo como referência, dobrar a sua esquerda. Para alguns foi fácil, mas percebi que mais da metade tinha dúvidas. Seguindo mais adiante, havia uma indicação de contar passos a partir do banco verde em direção a saída e entrar na porta a esquerda. Ali existem duas portas e os alunos se dividiram, praticamente meio a meio. Acabou um chamando o outro e finalmente conseguiram encontrar o tesouro.
Percebi que os alunos, mais velhos ( tenho 5 com 11 anos), embora tenham mais dificuldade de leitura e escrita, tem melhor desenvolvido esta noção de localização e praticamente eles guiaram os outros. É importante considerar estes conhecimentos que eles trazem, pois senti auto-confiança da parte deles. Estas noções continuam sendo trabalhadas intensamente nas aulas de educação física, pois a partir do momento em que dominaram, direita e esquerda em relação uns dos outros é que mais tarde compreenderam as direções cardeais.

REFERÊNCIA

ANTUNES, Aracy do Rego. MENANDRO, Heloisa Fesch. TOMOKO, Iyda Paganelli. Estudos Sociais Teoria e Prática. ACCES, 1999.

Aula-passeio

2010-04-19T11:15:00.000-07:00

Trabalhar com alunos de escola pública, requer uma determinada sensibilidade do educador, para que no desejo de tornar a aprendizagem mais significativa deixe de olhar a realidade que o cerca. Celéstin Freinet, pensava numa educação voltada para alunos de meios populares, com técnicas utilizadas por todos respeitando o desenvolvimento individual. As aulas-passeio tão utilizada por nós professores, é deste pedagogo. Enquanto realiza uma caminhada com meus alunos ao redor da escola para observarmos localização, pude notar a importância de utilizar este recurso simples, ao alcance de todos, mas que foi encarado com responsabilidade, motivação, além de permitir um contato com o meio da escola. Transformamos este passeio em estudo, depois colocamos os cartazes na escola como forma de comunicar o aprendizado.

REFERÊNCIA

SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker Ferreira. Freinet: evolução histórica e atualidade. São Paulo: Scipione, s/d.

Respondendo a tutora

2010-04-19T10:55:00.000-07:00

A tutora questiona o que a situação provoca em mim em relação a leitura e compreensão da minha prática depois de tanta apropriação teórica
Respondendo: As teorias me levam a refletir sobre a prática. Explicam porque esta ou aquela maneira de trabalhar com o aluno favorecem a determinadas áreas de conhecimentos (leitura, escrita, cálculos, socialização). Fico muito na posição de investigadora, dando um novo olhar as minhas práticas. Acertos e erros merecem atenção. O erro, principalmente é um indicador de que novas estratégias precisam ser usadas, aconteceu porque? Como a criança está pensando para chegar a uma determinada resposta? Que questionamentos é preciso fazer para que ela reconstrua a sua resposta?

Realidade escolar e Planejamento

2010-04-05T10:50:00.000-07:00

Antes do início do estágio, nós do PEAD, fizemos uma pesquisa sobre os vários aspectos que envolve a turma com a qual iremos trabalhar. Além de conhecer um pouco dos alunos: idade, particularidades, nível sócio-econômico, relacionamento entre eles e com os professores, também pesquisamos o entorno da escola, a escola como instituição, seus recursos, a clientela que recebe, seu funcionamento, sua proposta pedagógica, seu regimento, horário de funcionamento, número de alunos atendidos, relação escola-comunidade, entre tantos outros itens. Não tive maiores dificuldades em realizar este trabalho, visto que faz dezoito anos que leciono na mesma comunidade escolar. Mas considero que é de fundamental importância este conhecimento prévio da realidade com a qual se trabalha, para poder então, pensar em estratégias de planejamento, pois um planejamento precisa adequar-se ao contexto, em que será aplicado.

Segundo Freire:"Não seriam poucos os exemplos que poderiam ser citados, de planos, de natureza política ou simplesmente docente, que falharam porque os seus realizadores partiram de uma visão pessoal da realidade."

REFERÊNCIA

FREIRE, Paulo. A dialogicidade - essência da educação como prática da liberdade. In___

Pedagogia do Oprimido. 40ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. p. 89-101.

Rumo ao estágio

2010-03-24T10:50:00.000-07:00

Neste início de semestre as atenções se voltam para o estágio. Muitas dúvidas e ansiedades neste tempo de espera. Enquanto vou aguardando, começo a me organizar. Algumas coisas já estão bem definidas, pois estou com regência de 4º ano, e é com esta turma que realizarei o meu estágio. Aproveitei para conhecer um pouco dos meus alunos, já que a maioria veio do turno da tarde, e como só estou na escola de manhã tive muito pouco contato com eles. Este é um ano cheio de primeira vez, pois regência de 4º ano eu nunca tive, bem como uma turma que tem só 17 alunos, todos os anos tive turmas na média de 27. Neste tempo de sondagem e conhecimentos dos meus alunos, percebi que a maioria repetiu uma ou duas vezes de ano, que têm leitura pouco fluente, bastante dificuldades de escrita, gostam de cálculos, detestam copiar do quadro. Toda atividade diferenciada é muito apreciada, tal como técnicas de desenhos, música, poesias, experiências, jogos. Tratam o tema de casa com seriedade e raramente alguém esquece de fazê-lo. Daqui para frente é um pouco a cada dia.

Produção do Pôster

2009-11-30T10:54:00.000-08:00

No início do semestre, fomos informados que deveríamos produzir um pôster em grupo, sobre uma pesquisa que seria realizada na EJA. Escolhemos entrevistar educadores da EJA, sabendo por suas vozes quem são estes alunos, suas características, dificuldades, pensamento. A entrevista foi rapidamente respondida por todos os entrevistados e logo já estávamos com as nossas folhinhas prontas. Partimos para a tabulação, distribuindo a responsabilidade de cada uma do grupo. Elaboramos a síntese com bases no referencial teórico. E aí partimos para a confecção do tal pôster, ninguém tinha experiência e fomos no "acho que é mais ou menos assim". A professora Dóris enviou algumas orientações que nos ajudaram a compreender melhor o que deveríamos fazer. Feita a primeira versão, recebemos outras orientações e acho que finalmente entendemos o que é e como é um pôster.

Deste trabalho alguns pontos que merecem destaque: A ajuda em grupo, a intervenção da professora que orientou e a importância de relacionar bases teóricas com pesquisa.

Este trabalho, terá seu momento máximo na próxima quarta-feira dia 2/12, quando será apresentado aos colegas e a comunidade, trazendo uma rica troca de experiência

Um plano de aula e muitas estratégias

2009-11-15T11:07:00.000-08:00

A disciplina de linguagem solicitou para elaborarmos um plano de aula para um dia onde deveríamos ter uma atividade de leitura, produção textual, jogo e sistematização com os devidos objetivos e explicação do desenvolvimento das atividades. Aparentemente fácil, já que somos todos professores com longa experiência docente. Mas a medida em que fui planejando pensando em estratégias de letrar e alfabetizar precisei pensar e muito. Elaborei as atividades para um quarto ano, onde parece quase esquecida a questão da alfabetização e do letramento, mas procurei desenvolver atividades que contemplassem os diferentes níveis de alfabetização e letramento dos alunos, pois lembrei daqueles alunos que são de inclusão e dos multirepetentes que apresentam grandes dificuldades na leitura e na escrita. A aula presencial do dia 11/11, nos permitiu trocas com os colegas, e a professora nos tranquilizou, dizendo que era somente para fazer um plano com todas estas atividades, mas que não seria colocado em prática, a finalidade era mesmo explorar as maneiras de trabalhar a leitura e escrita. A reflexão maior ficou com a leitura do módulo 4, "Não há como alfabetizar sem método?", entre outras coisas, aborda aspectos fundamentais no ensino da linguagem que é o planejamento e as atividades de sistematização. Esta última então parece que foi muito desconsiderada quando o construtivismo invadiu as escolas, e nem todos tiveram uma compreensão que não se tratava de um método de ensino, mas de uma teoria. Para concluir, o planejamento é quem direciona os usos do tempo na escola, as atividades de sistematização são pensadas pelo professor a fim de que o aluno vá se apropriando das regras da leitura e da escrita socialmente aceitas. Evidentemente, tudo bem amarrado dentro de um contexto para ser significativo.

REFERÊNCIAS

SOARES, Magda. Nada é mais gratificante do que alfabetizar – Entrevista. In: Letra A: o jornal do alfabetizador. CEALE, Belo Horizonte, v.1, abr/mai, 2005. p. 10 -14. (Texto 6 – Módulo 5)

TRINDADE, Iole Maria Faviero. Não há como alfabetizar sem método? (encaminhado para publicação)

Alfabetização de jovens e adultos

2009-11-02T11:57:00.000-08:00

A interdisciplina de EJA, está sendo uma das poucas em que estou estudando teorias sem ter experiência na prática. Sempre tive curiosidades de saber como acontecia a alfabetização de adultos, pois imaginava que não poderia ser da mesma maneira como acontece das crianças em escola regular. Percebi que as colegas que começam a trabalhar com a alfabetização de adultos, ficam muito apaixonadas por este trabalho, ás vezes relatam emocionadas as dificuldades destes alunos em adaptar-se á escola. A leitura do texto de Marta Kohl:"Jovens e adultos como sujeitos de conhecimentos e aprendizagem", faz um mapeamento de quem são estes alunos. Diferenciando que Jovens e adultos de EJA, não são como pessoas que buscam uma formação universitária ou aperfeiçoamento numa área de interesse. Carregam as características de não-crianças, excluídos da escola, membros de determinados grupos culturais ( em oposição ás classes médias e aos grupos dominantes). Possuem experiências, conhecimentos acumulados, em situações de aprendizagens trazem diferentes habilidades pela etapa da vida em que se encontram, mas também outras dificuldades em comparação com a criança. A escola funciona com base em regras específicas, aprendidas por aqueles que nela estão envolvidos. A compreensão desta mecânica por vezes pode ser um obstáculo maior que os conteúdos, como seguir instruções por escrito. O adulto está inserido no mundo do trabalho, sem qualificação, com baixa remuneração e estes fatores socioeconômicos impedem um aproveitamento maior nos estudos. É claro que a escola, precisa estar atenta a esta clientela com características tão diferenciada, pois os currículos escolares foram elaborados para oferecer uma educação para crianças e adolescentes que seguiram seus estudos de forma regular, atrelando etapas de desenv olvimento com o desconhecimento de conteúdos. Jovens e adultos podem ser colocados em situações inadequadas para o desenvolvimento do processo real de aprendizagem. Paulo Freire ao pensar na alfabetização de adultos queria também encontrar uma forma de valorizar a cultura que o aluno traz e para tanto foi mentor da proposta pedagógica por temas geradores. Entretanto não é um simples método de palavras-sílabas-novas palavras. Para fazer sentido a palavra deve ser vista dentro de um contexto e principalmente que o educando se conscientize de sua situação de oprimido, como classe desfavorecida, e aja em favor da sua libertação.

Trabalhar com a proposta de tema geradores de Paulo Freire é pensar na identidade do aluno adulto, é trabalhar conteúdos sem que estes sejam a verdade absoluta, é estabelecer as relações entre a aprendizagem da escola e a da vida, enfim é alfabetizar e letrar considerando as diferentes culturas e acima de tudo exige a postura de diálogo do educador com seus educandos. Este é um semestre em que tenho sentido muito forte a interdisciplinaridade, pois as leituras da EJA, foi complememtada com os estudos da proposta de temas geradores de Paulo Freire na interdisciplina de didática.

REFERÊNCIAS

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, Set./Out./Nove./Dez. 1999, n. 12, p. 59-73

FREIRE, Paulo. A dialogicidade – essência da educação como prática da liberdade. In: _____. Pedagogia do Oprimido. 40ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. p.89-101.

Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência

Compreendendo o que é ser surdo - 2ª publicação

2009-10-27T11:33:00.000-07:00

A tutora Márcia pergunta: " Suas evidências partem das leituras e vivências ou apenas vivências? Poderia citar um autor."

Ainda não posso citar um autor, já que a professora usou várias refererências na unidade 1, mas não deu nenhum texto específico, sobre um autor. Este site é muito bom, e fiz minha reflexão levando em consideração algumas informações que encontrei nele.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Cultura_dos_Surdos

Das minhas vivências, está talvez deixo claro quando escrevo. Convivi com uma colega surda no tempo que fazia o magistério ( em torno de vinte anos atrás), ela seria a primeira professora surda para alunos surdos, na época. Tivemos a presença de fono na aula duas vezes por semana para traduzir a aula em sinais e nos demais dias nos revezávamos para a judá-la a compreender a aula. Foi uma experência única, conhecemos os professores da escola dela (de surdos) e aprendemos a conhecer um pouco sobre o sujeito surdo e a comunidade surda. Isto foi muito importante para a integração do grupo e como aprendizado para a vida.

PA - Porque as pessoas têm animais de estimação 2ª publicação

2009-10-27T11:05:00.001-07:00

A tutora Márcia questionou : " De todo o desenvolvimento do trabalho quais foram os pontos mais relevantes na realização desta tarefa?"

Existem vários pontos que foram relevantes. O primeiro foi a escolha do assunto, todas nós do grupo temos gatos, cães ou os dois. Começamos nos questionado porque tínhamos animais de estimação e fomos vendo quanta coisa estava envolvida aí, mas o emocional era o fator mais importante. O segundo ponto foi a busca de informações e posteriormente a seleção destas informações. Outro ponto é a busca da resposta, trabalhamos com uma pergunta que não tem respostas em livros, precisamos ser minuciosas e direcionar o foco da pesquisa: por onde começar e aprofundar o assunto. Por último esta experiência nos faz pensar na importância da autonomia em busca do saber e refletir como fazer o mesmo com o nosso aluno.

Compreendendo o que é ser surdo

2009-10-13T10:51:00.000-07:00

No ínicio do semestre escrevi que não sabia o que esperar da interdisciplina de Libras, mas que esperava que fosse um preparo a mais para trabalhar com os alunos com necessidades educacionais especiais. Também fiquei um pouco preocupada pois achei que seria muito cobrado o alfabeto manual. Entretanto, esta disciplina trouxe muitos esclarecimentos sobre o que é ser surdo, comunidade surda e a forma como o sujeito surdo percebe o mundo. E nós como professores e ouvintes precisamos ter isso bem claro para saber como se comunicar com uma pessoa surda. O contato visual é tudo para uma pessoas surda, portanto a forma de se comunicar é chamar a atenção visual, pode ser com uma batida no braço, olhar nos olhos, gesticular, escrever, desenhar e mostrar expressões faciais e corporais. Compreendi também porque não existe uma língua universal de sinais, já que a língua é viva e existem expressões típicas de cada lugar. Com o filme "Seu nome é Jonas", mostrando a dificuldade de uma criança surda de se adaptar na família, na escola e na sociedade, me senti muito sensibilizada em relação a maneira do sujeito surdo compreender o mundo e a falta de compreensão das pessoas que querem que se comportem como ouvintes para serem aceitos.

PA - Por que as pessoas têm animais de estimação?

2009-10-01T10:03:00.000-07:00

O nosso projeto de aprendizagem com a pergunta: Por que as pessoas têm animais de estimação já está em sua fase final. Neste segundo projeto que desenvolvemos sentimos menos dificuldades que no primeiro. Tivemos mais tempo para avaliar a pergunta principal bem como as certezas e dúvidas e as pesquisas priorizaram a qualidade e não a quantidade. A nossa organização de grupo foi melhor também que o PA anterior, pois cada uma colocou uma certeza e uma dúvida e se deteve a pesquisar na sua dúvida e na sua certeza, trocando as descobertas com o grupo .Também buscamos diferentes fontes de pesquisas além da internet, como notícias de jornal, artigo escrito especialmente para o nosso projeto e uma enquete com a pergunta geradora. A exigência de uma mapa conceitual individual, favoreceu que todas aprendessem a usar o cmaps. No primeiro projeto demoramos quase duas horas para fazer o mapa e como não sabíamos como salvar fizemos um atalho com a tecla print scrn para o paint. Foi um trabalho enorme. Fica claro a importância de reconstruir as aprendizagens e da interferência pedagógica realizada ao longo do trabalho pelos professores orientadores que nos questionavam e fazíamos rever o que estava sendo pensado. O resultado do trabalho foi uma pesquisa que aprofundou a relação dos seres humanos com os animais de estimação ao longo da história, com muita troca, com vários mapas conceituais, demonstrando que houve uma aprendizagem significativa para o grupo.

Postagem complementar - Produção Industrial e Escola

2009-09-28T12:37:00.000-07:00

Esta postagem é para atender a solicitação do comentário da tutora Márcia.

O texto comentado por mim "As origens da modalidade do currículo integrado" é de Jurjo Torres Santomé. Também não é um resumo do texto.Compactei idéias principais da produção industrial e a relação com o sistema escolar fazendo algumas reflexões.

Questionada sobre o modelo que a escola está formando atualmente, entendo que existe muitos maneiras das escolas se organizarem para que de fato ocorra uma educação significativa para os alunos, ocorrendo principalmente pela construção coletiva do projeto político-pedagógico. Entretanto é a partir do trabalho dos educadores que as idéias saem do papel e se transformam em ações. As possibilidades podem ser muitas ou restritas dependendo da gestão local, dos gestores da escola, da visão de cada professor, sendo assim não podemos falar de um modelo único.

Produção industrial e Escola

2009-09-21T12:57:00.000-07:00

A leitura do texto “As origens da modalidade de currículo integrado”, levou-me mais uma vez a refletir o papel da escola na sociedade. Primeiramente a escola atendia aos interesses do clero e da monarquia: um tipo de educação para ricos, que detinham o poder e mandavam e outra para os pobres que deveriam aprender a obedecer.

No início do século os modos de produção faziam a separação entre o trabalho manual e intelectual, enquanto uns pensam e decidem outros obedecem.Este sistema de produção fragmentada não deixava os trabalhadores entenderem suas ações beneficiando os empresários que detinham o poder de decisão de produção e comercialização impedindo a democratização dos processos envolvidos. A linha de montagem acabou desqualificando e mecanizando o trabalhador favorecendo uma política de controle do trabalho humano. A fragmentação e a automatização da produção industrial influenciaram diretamente os sistemas de ensino. A escola ensinava a obediência, repetição de exercícios e valorizava os resultados, ou seja a nota, ainda que o ensino não tivesse significado para o aluno. Entretanto as forças de resistência contra esta dominação surge em forma de sindicatos, associações e da própria sociedade que reivindica seus direitos.

A partir dos anos 80, começa o processo de globalização da economia. Este processo exigiu uma nova postura: valorização do trabalho em equipe, versatilidade, descentralização, competitividade, autonomia....Estes novos modelos de produção industrial, não é mais compatível com as pessoas que a escola está formando, o sistema escolar precisa adaptar-se a esta nova realidade começam então a aparecer o ensino globalizado, o trabalho em grupo, o desenvolvimento da autonomia...

Ainda que outros interesses possam existir, promover uma educação com significado para os alunos é trabalhar para uma sociedade mais igualitária e mais cidadã.

Minhas expectativas para o eixo VII

2009-08-31T11:17:00.000-07:00

Um novo semestre se inicia e embora seja as nossas últimas disciplinas do curso, antes do estágio, sempre me sinto angustiada como se fosse o primeiro semestre. Espero não me sentir tão sobrecarregada já que conclui um curso de capacitação que fazia nos meus dias de folga, embora proveitoso, reduziu meu tempo para as atividades do PEAD. Espero também que os colegas tenham preenchido o questionário de avaliação e que sejamos atendidos em algumas reivindicações. Também espero aliar as teorias da EJA, com a prática existente na escola. E libras? Ainda não sei o que esperar, mas desejo que seja um preparo a mais na inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Com certeza o nosso PA será concluido e desta vez com mais clareza para o seu fechamento. Acredito que as outras duas (linguagem e didática) vem trazer teorias que enriquecerão a minha prática. Enfim, que seja mais um semestre de trocas, de questionamento, de novos olhares sobre a educação permitindo novas reflexões. Para isso, é preciso continuar administrando o tempo para as atividades, para os fóruns, para os trabalhos em grupo, para as leituras...

Dossiê de inclusão

2009-07-16T12:02:00.000-07:00

Link para o dossiê

http://elsamar.pbworks.com/

Mosaico

2009-06-30T11:21:00.000-07:00

O mosaico

A cidade que cada membro da família nasceu

Logo que iniciou o semestre, eu registrei um comentário que gostaria que a disciplina de questões etnico-raciais pudesse me auxiliar, no trabalho que desenvolvo com ensino religioso. Relato abaixo como a atividade de mosaico se encontrou com o ensino religioso:

A atividade do mosaico foi desenvolvida com os alunos da quarta-série. Eu trabalho como regente dois e atendo esta turma uma vez por semana lecionando Ensino Religioso, esta aula tem a duração de duas horas. Sendo assim torna-se difícil fazer um trabalho mais integrado, pois muitas vezes não sei o que professor regente está desenvolvendo. Procurei fazer uma sequência dentro do meu trabalho, para que a atividade fosse mais significativa. Ao todo usei quatro aulas, correspondendo a um mês de trabalho. Primeiro estudamos a origem do povo hebreu. Depois os alunos ganharam um tema onde pesquisaram com a família de que cidade seus pais vieram e porque moram em São Leopoldo, desenhar a si mesmo, os irmãos e escrever em que cidade nasceram. Relataram as entrevistas e montamos um painel “De onde viemos”. Na segunda aula, solicitei para trazerem algum objeto ou foto que são importantes em sua família e explicassem porque. Poucos trouxeram mas valorizei ao máximo e perguntei aos outros o que eles consideram importante na família. Fizemos a relação das diferenças e que as religiões também diferem em crenças porque as origens são diferentes. Nesta aula ganharam outra pesquisa como tema, saber com a família sobre seus antepassados, sobrenomes, costumes herdados e com quem se parecem fisicamente. Também deveriam trazer figuras recortadas de pessoas que tivessem semelhanças físicas com seus familiares. Neste dia fizemos o mosaico e nos organizamos da seguinte forma: O mosaico ficou em forma de livro aberto. Metade da turma foi responsável por um lado e a outra metade pelo outro. Enquanto uma turma colava suas figuras a outra ficava na sala de informática pesquisando sobre o sobrenome de família. Para esta pesquisa na informática contei com a ajuda da minha colega Luciane Dutra, que auxiliou os alunos, enquanto eu permanecia na sala de aula. O tempo foi curto para uma exploração maior. Continuamos na aula da outra semana onde os alunos relataram o que registraram de descobertas dos sobrenomes. O que eu notei na realização das atividades: Os alunos sabem muito pouco sobre a história da sua família. Quando foi para falar de origem só três sabiam suas ascendências: uma alemã e duas italianas. Sabem muito pouco de costumes e ninguém falou em origens africanas e indígenas. Os próprios recortes, mostraram só um afro-descendente e um indígena, não sendo fiel as características reais da turma. Existe negação destas origens, como se elas não existissem. Conversei com a minha colega que leciona para o segundo ano e que também fez esta mesma atividade, ele fez a mesma observação, que no mosaico da turma dela prevalece imagens de pessoas de pele clara.

O Clube do Imperador

2009-05-25T12:10:00.000-07:00

A tarefa de assistir ao filme "O Clube do Imperador", na disciplina de filosofia, nos premiou com este maravilhoso filme. É impossível a qualquer professor assisti-lo e ficar indiferente. A história mexe com os nossos sentimentos de ser professor. Envolve as questões éticas, pessoais e profissionais que rege o ofício de professor. O professor comete um erro moral ao classificar um aluno aumentando sua nota para que este chegasse a ser um dos três finalistas do concurso Senhor Júlio César. Este erro foi cometido em nome de um idealismo do professor que acreditou na mudança de caráter do aluno e quis com isso valorizá-lo pelos seus esforços, entretanto este aluno não era digno de tal premiação, pois colou durante o concurso. O professor embora omita a fraude, contorna a situação não deixando a aluno vencer o concurso, ao escolher a pergunta final. Fiquei pensando em que momentos da nossa vida de professor somos colocados diante de um dilema. A conclusão que cheguei que a pior hora é a avaliação final do aluno. Onde devemos aprová-lo ou reprová-lo.E nesta hora é preciso saber o que levar em consideração. O quanto aprendeu? O quanto progrediu? Se alcançou todos os objetivos? Se eu, como professor, o considero merecedor de seguir para a série seguinte? Qual efeito causará no aluno a aprovação ou a reprovação? Não é uma tarefa fácil. Existe muitos princípios éticos e morais envolvidoos. É um dilema que vivemos todo final de ano letivo.

O que é ser índio?

2009-05-08T12:46:00.000-07:00

Foi solicitado para que fizessemos um planejamento contemplando uma etnia. O mesmo deveria ter a duração de oito horas. Como a cada dia atendo uma turma diferente, assim que terminei os trabalhos referentes a Páscoa, fiz este planejamento pensando em aplicá-lo com os três quartos anos. Ou seja, nas duas semanas que seguiram após a Páscoa, eu iniciei este trabalho. Planejei da seguinte forma:

TEMÁTICA: QUEM SÃO OS ÍNDIOS?

Turma:

Alunos de quarto ano.

Justificativa:

Considerando que em relação aos povos indígenas existe muito preconceito, uma certa caricatura do que é ser índio e pouco reconhecimento de sua cultura estarei desenvolvendo um trabalho com meus alunos voltado a construir um conhecimento do que é e do que foi ser índio.

Objetivos:

Compreender o choque entre a cultura indígena e a européia,

Saber porque os nativos do Brasil ganharam o nome de índios,

Entender como aconteceu o domínio português sobre os índios,

Reconhecer que os indígenas tem uma grande diversidade cultural,

Conhecer uma lenda indígena,

Pesquisar como vivem os índios atualmente numa determinada aldeia,

Refletir como vivem os índios na cidade,

Ler uma poesia escrita por índios,

Estabelecer semelhanças e diferenças entre sua vida e de uma criança indígena.

Atividade Prática

Primeiro dia:

No primeiro momento os alunos estarão lendo um texto que escreverei no quadro. Este texto é somente para ler e imaginar que hoje a nossa cidade foi invadida por seres muito diferentes de nós eles se vestem diferente, falam outra língua, tem costumes religiosos muito estranhos e armas poderosas. Eles querem nos dominar e nós devemos falar a língua deles, usar os mesmos tipo de roupas e adotar a mesma religião. Depois da leitura individual e coletiva os alunos deverão escrever que saída eles encontrarão diante desta situação. Cada saída será anotada por mim para podermos discutir as soluções apontadas e as prováveis consequências. Questionar que invasão é essa. Fazer a relação da situação do texto com a chegada dos portugueses no Brasil. Questionar porque eles foram chamados de índios. Imaginar o espanto dos índios ao ver aquela gente chegando e a surpresa dos portugueses ao ver aquele povo bronzeado e sem roupas. Depois desta exploração os alunos responderão, que tipo de sentimento ele acha que o nosso índio teve ao ver sua terra invadida.No segundo momento faremos cartazes em grupo, relatando nossos costumes. Como acontece os casamentos, o que é servido na festa, que tipo de presentes se dá aos noivos. O que os meninos aprendem com seus pais. O que as meninas aprendem com sua mãe. Após comentários e exposição dos trabalhos, lerei o texto: “Aspectos da Cultura Indígena Brasileira”. Os alunos deverão fazer um exercício de completar, onde se dará o mesmo enfoque de casamento e ensinamentos só que na cultura indígena.

Segundo dia

No segundo dia faremos uma pesquisa no livro Madiha O cheiro da terra, onde é retratado o dia a dia do povo da aldeia. Faremos algumas cópias das imagens e os alunos criarão cartazes em grupo, podendo escrever frases ou desenhos de suas escolhas que tenha a ver com o assunto. Após o término desta atividade os alunos copiarão a poesia “ O Nosso Jeito de Ensinar é Assim”. Após a leitura e comentários farão um relato escrito das coisas que aprendem em casa com seus pais, irmãos, avós,etc.Este é o momento de escutar uma lenda indígena “Mundo Novo – o paraíso terrestre”. Deverão prestar muita atenção pois através desta lenda conhecerão um pouco da cultura indígena. Depois da lenda será feito a brincadeira da caixinha musical. Dentro da caixinha tem várias perguntas sobre a lenda, do que estudaram sobre os índios e surpresas, uma música toca, quando a música parar quem está com a caixinha escolhe uma pergunta e responde. Podemos separar em equipe, se for o desejo dos alunos. Então a caixinha circula uma vez em cada equipe. Para encerrar o nosso trabalho discutiremos oralmente sobre os indígenas que vivem nas cidades junto com os não índios.

REFERÊNCIAS
ANTUNES, Aracy do Rego; MENANDRO, Heloisa Fesch; PAGANELLI, Tomoko Iyda. Estudos Sociais: Teoria e Prática. Rio de Janeiro, ACCESS, 1999.

BANIWA – Gérsen dos Santos Luciano. “O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje”– Brasília, 2006.

ZWETSCH, Roberto E. Madiha. O Cheiro da terra.

Foi um trabalho intenso com as três turmas. Cada uma com as suas descobertas e curiosidades. Quando comecei a passar o texto no primeiro dia, muito pensaram que era uma invasão de extra terrestres. Os comentários foi que sentiram muita pena dos índios, pois já estavam ficando com medo da história. Outro fato curioso foi as imagens do livro Mandiha, ficaram muito surpresos, pois os índios usavam roupas.. O conto fez muito sucesso e gostaram muito da atividade de responder as perguntas na brincadeira com música.

As meninas me disseram que tanto as mães delas como as mães das índias ensinam quase a mesma coisa: a fazer o serviço de casa.

Acredito que com este trabalho, valorizamos a etnia indígena e

conhecemos um pouco de sua cultura, tirando o preconceito que ser índio é se pintar, dormir na rede e fazer uuuu.

Estágios de desenvolvimento

2009-04-29T13:54:00.000-07:00

Estágios de desenvolvimento é assunto que ouvimos desde o tempo de magistério. Entretanto a cada abordagem, nova leitura e até retomada de antigas leituras, surge novos questionamentos. Desta vez, observei que a professora Tânia nos chamou muito a atenção para a idade e o estágio de desenvolvimento.A idade não é o melhor critério e sim as características que a criança apresenta para definir em que estágio ela se encontra.Tão importante quanto realizar os trabalhos e participar dos fóruns, é também ler as postagens dos colegas e as interferências da professsora, pois muitas vezes nos esclarece dúvidas. No fórum onde cada um escolheu um estágio para registrar suas observações dos alunos com os quais trabalhamos, eu participei no das operações concretas, pois é onde se encontra a maioria dos alunos que trabalho. Foi através da interferência da professora que pude dismitificar algo que eu assim como outros colegas tínhamos por certo. Na fase das operações concretas, usar o material concreto na aula de matemática, nada mais é do que manipulação de objetos, portanto é atividade sensório-motor. O que caracteriza esta fase é a capacidade de reversibilidade no pensamento. Este foi o meu novo olhar das já tão estudadas fases de desenvolvimento.

Nós por nós e pelos outros

2009-04-14T11:20:00.000-07:00

Reflexão sobre o encontro presencial de Questões Étnico-Raciais

Gostaria de deixar registrado o quanto a aula presencial de Questões Étnico-Raciais foi gratificante. Antes de mais nada pela técnica, aparentemente simples: levar um espelho, se observar e registrar as marcas que vê, as nossas características físicas. Depois passar a fazer a mesma coisa com um colega. Finalmente trocar e comparar como a gente se vê e como os outros nos veem. Uma das colegas falou que ás vezes quando ganhamos elogios ficamos meio sem jeito, mas que também é gostoso. Foi uma aula bem descontraída além de nos levar a pensar sobre as características físicas que carregamos dos nossos antepassados. Espero que ao longo deste semestre esta disciplina nos traga maneiras de abordar a etnia na escola. Particularmente, estou trabalhando ensino religioso, com os quartos anos e penso que seria importante trazer este trabalho de etnia junto a estas turmas nas minhas aulas, já que pouco se trabalha sobre este assunto na escola.

Trabalhos sobre a vida adulta

2008-11-25T09:57:00.000-08:00

As apresentações dos trabalhos em grupo de psicologia, falando da vida adulta, foi uma demonstração da capacidade dos alunos do PEAD, realizarem um projeto de aprendizagem. Porque ao mesmo tempo que aprendíamos sobre um determinado assunto da vida adulta, através das nossas pesquisas, não deixamos de fazer um projeto de aprendizagem. E que projetos maravilhosos.... muito informativo, trazendo questões relevantes e atuais. O nosso grupo escolheu o tema "Os prazeres da vida adulta" (já que aparecem tantos problemas). E como trabalhamos...Pesquisamos pessoas maduras entre 40 e 50 anos para saber quais eram suas fontes de prazer na juventude e atualmente. Os comportamentos (sentimentos, enfrentamento de situações difíceis, projetos... na juventude e na atual fase). Depois tabulamos, fizemos gráficos, análise e conclusão. Ao mesmo tempo, fazíamos a relação com a teoria estudada. Ficamos satisfeitas com este trabalho que envolveu todas nós por semanas, mas também por concluir que as pessoas se sentem melhor hoje, felizes com sua situação de vida. Bem, talvez este nome maturidade, não foi escolhido ao acaso.

Gráficos

Prazeres atuais

Prazeres na juventude

Escola x governo x democracia

2008-11-24T10:01:00.000-08:00

REFLEXÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO E ORGANIZAÇAO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ao longo deste semestre estas interdisciplinas trouxeram abordagens de temas muito atuais, tais como: globalização, políticas públicas, políticas educacionais e democracia entre outros conceitos. Estão tão ligadas que fica difícil não juntar o que se apredeu, pois uma complementa a outra.Aos poucos foi possível perceber como estes conceitos entraram na educação. Um dos trabalhos mais interessantes foi a linha de tempo das constituições que fizemos em grupo, http://www.xtimeline.com/events.aspx?q=Bif200810041115352216103 Em cada constituição, pesquisamos o momento sócio-político. Estes momentos da sociedade se faziam presentes na educação. Passamos pela monarquia, pela período da república, por golpes de Estado, ditadura militar e finalmente pelo processo de abertura democrática que se concretizou com a constituição de 1988. É claro que este processo democrático também teve seus reflexos na escola. Escola, sociedade e governo começam a redefinir seus papéis. Este redefinir, lança as bases para que as escolas começam a se organizar numa perspectiva democrática.Entendendo que democracia é um processo, aos poucos as mudanças foram acontecendo nas escolas. Não se resumindo somente a escolha de equipe diretiva, esta é uma decorrência de democracia na escola. A participação da comunidade escolar na construção do projeto político-pedagógico é um dos primeiros sinais de gestão democrática, amparado por lei. A escola também adquiriu mais autonomia para se organizar conforme o desejo da comunidade escolar: ciclos, séries, etc. a escola está aberta para conversar com a sua comunidade. Ao mesmo tempo deve ter seu currículo em consonância com um mínimo de diretrizes e normas externas de acompanhamento. Esta é a escola que hoje se apresenta: com a participação de toda a comunidade escolar, com transparência, com direito de debater e recriar, com controle social e acesso as informações. Entretanto, democracia na escola não quer dizer que não existirá conflito. É também saber defender idéias, chegar a consenso para que o espaço escolar reflita o desejo de uma comunidade se tornando mais justo.

As aprendizagens com o projeto

2008-10-31T09:44:00.000-07:00

O nosso projeto de aprendizagem com o tema cor dos olhos http://peadcordosolhos.pbwiki.com/, já está em sua etapa final. Enquanto fazia a minha auto-avaliação, coloquei as dificuldades iniciais que tivemos mas que depois de entendido o projeto tornou-se uma grande construção e possibilitou muitas descobertas. E o projeto com os meus alunos? Pois bem, não tem sido muito diferente. Depois de entendido que não era um tema para casa, nem que a professora ia dar tudo no quadro e cada um deveria trazer alguma coisa que tivesse sobre o tema, o projeto começou a tomar forma. Passados os primeiros "me esqueci em casa", a turma começou mesmo a pesquisar sobre os temas (teatro e Leonardo da Vinci). Consegui algum material na biblioteca (enc. Barsa), um livro didático e uma aluna pesquisou na internet sobre o teatro. Material sobre Leonardo da Vinci foi bem mais fácil e reunimos vários materiais, tanto da escola quanto do aluno. A primeira tarefa era descobrir as origens do teatro e a data e local do nascimento do pintor, bem como o que fazia além de pintar. Eles separaram o material mais adequado, responderam a estas questões e trocaram as informações. Durante a visitação da feira do livro os alunos assistiram a um teatro e eu aproveitei para que eles pudessem fazer outras observações: gênero, cenário, atores, trilha sonora, figurino... e então recriamos o conto Bruxa, bruxa, venha a minha festa ( Arden Druce) , com personagens de Halloween, feitos pelos alunos. Hoje eles apresentaram no 1º ano e ficaram realizados. Este foi mais ou menos um ensaio de um projeto de aprendizagem, que apesar das dificuldades, contou com interesse, empenho e entusiamos dos alunos mostrando que é possível criar outras situações de aprendizagens tendo o professor como mediador.

Projeto de aprendizagem

2008-10-14T13:49:00.000-07:00

Eu estava curiosa para saber como se desenvolve um projeto de aprendizagem. Tivemos um fórum muito expressivo, com muitas trocas, perguntas e dúvidas. O que observei no geral foi que muitas colegas assim como eu, trabalha mais com projetos temáticos, (antigos planos de unidade). Mas o que entendi é que um projeto de aprendizagem deve partir de algum interesse da turma respondendo a uma questão norteadora. Será necessário ver o que sabem, o que querem saber e como aprenderão. Nós, alunas do pead, no momento estamos com um trabalho em grupo, pesquisando e aprendendo sobre sobre um determinado assunto. Fácil? Não muito. No começo o nosso grupo ficou um pouco perdido, até que finalmente o trabalho decolou e já está perto de sua etapa final. No nosso caso somos pessoas adultas, autônomas, com acesso a informação, mas com muita falta de tempo. Mas como desenvolver um projeto de aprendizagem com os alunos? Meu pensamento sempre é colocar em prática tudo o que aprendo, pois só assim a teoria é válida. O fio da meada é o interesse da turma. Um assunto que eles têm vontade de aprender. Como o meu trabalho é direciondo ás artes, educação física,meio ambiente e ensino religioso, lancei a pergunta a turma de 4º ano: "O que vocês gostariam de aprender dentro do trabalho que eu desenvolvo com vocês?" No primeiro momento, houve a formação de três grupos: teatro, handbol e pintura. Pedi que um membro do grupo, me entregasse um papel, explicando o que gostariam de aprender sobre este assunto. Agora entra uma questão que foi bastante difícil para os alunos entenderem; que eles deveriam começar a procurar material sobre o que querem estudar e eu como professora estaria auxiliando ajudando a selecionar materiais. Mas enfim estava lançada á idéia de iniciar um projeto de aprendizagem. Combinamos que na próxima, eles trariam o que tivessem conseguido de material. Então o grupo de handbol trouxe uma pesquisa pronta para me entregar, nomeado como trabalho de educação física, o grupo de teatro procurou mas disse que não encontrou nada sobre teatro e o grupo da pintura escolheu aprender sobre Leonardo da Vinci. Então resolvi retomar o que de fato é escolher a aprender sobre um assunto. Houve novas escolhas. O grupo de handebol, acabou extinto e todos foram para teatro. O grupo que escolheu Leonardo da Vinci continuou firme e a meu ver fizeram uma boa escolha, já que realizamos estudamos anteriores sobre Monet e Tarsila do Amaral, e estes alunos demonstraram muito interesse e aptidões para artes visuais. Então, a turma está dividida neste dois grandes grupos. Preparei algumas perguntas para cada um dos grupos para ver o que sabiam, justificar a escolha do projeto e o que esperam aprender. Solicitei materiais na biblioteca, procurei o que tenho de materiais em casa para levar e pedi que quem tem internet em casa pesquisar alguma coisa. Pretendemos reunir este material na aula desta semana, visto que eu trabalho só uma vez por semana com esta turma. Enquanto faço este projeto de aprendizagem com os alunos estou sentindo a dificuldade de encontrar materais adequados, a biblioteca oferece poucos recursos. A internet na escola não está diponível para a minha aula. Os alunos também têm dificuldades em encontrar materiais. Somente 3 alunos dispõe de internet em casa. Ao mesmo tempo percebo o interesse pelo assunto que escolheram, a vontade de saber, união de grupo... atitudes muito positivas no meu entender. Aguardarei a aula desta semana e da próxima, para relatar como este projeto está se desenvolvendo ou não, suas conquistas e dificuldades.

Psicologia da vida adulta

2008-09-23T11:24:00.000-07:00

Quando iniciamos a interdisciplina de Psicologia da vida adulta, cuja primeira atividade foi escrever um texto falando sobre o que é ser adulto, fui logo percebendo que seria um estudo muito proveitoso. Embora a gente passe grande parte da vida na fase adulta, muito pouco se fala sobre esta idade. E foi através dos textos, na interação dos fóruns com os colegas, que fui me dando conta das nossas responsabilidades como adultos, das nossas conquistas, dos nossos sonhos, nas mudanças de papel que desempenhamos. E nós do curso á distância, em sua maioria, adultos maduros, também nos sentimos mais capazes de entender o comportamento dos idosos, isto ajuda em nossas relações com pais e sogros por exemplo. Outro aspecto que considerei interessante é maneira como o adulto aprende, que é na interação com o meio e na aplicação da vida real. Esta é outra característica que marca o nosso curso, pois aprendemos muito uns com os outros, seja nas trocas de idéias, nos trabalhos em grupo, com a parte tecnológica... e acima de tudo o que aprendemos queremos aplicar na sala de aula, com os colegas, com a família.

Concluindo o plano individual de estudos

2008-09-23T10:02:00.000-07:00

Releitura da chegada dos Imigrantes Alemães a São Leopoldo

Pintura de Ernest Zeuner

Tão importante quanto iniciar um plano de estudos é também concluí-lo. Assim continuei seguindo meu plano individual de estudos nos meses de julho e agosto, com uma pausa nas férias de julho e uma parada para desenvolver as atividades relativas ao dia dos pais em agosto. Em artes, estudamos Tarsila do Amaral e a brasileiridade de suas obras revelando o cotidiano de uma época no Brasil, bem como as nossas paisagens típicas. Como falar de releitura já não é mais novidade para meus alunos, eles fizeram uma releitura de "Paisagem com Touro". Com início as festividades da Imigração Alemã, apresentei a pintura de Ernest Zeuner, retratando a chegada da primeira leva de imigrantes alemães ás margens dos Rio dos Sinos em 1824. O momento era de refletir sobre como deveria ser a água do Rios dos Sinos nesta época e como hoje está as águas do rio. Li aos alunos uma publicação do jornal Sininho, nº 615, de 19/07/2003, cuja fonte é o livro O Rio Grande do Sul e a Imigração Alemã - O Antes e o Depois, de Telmo Lauro Müller, onde há um relato de como podemos imaginar como o grupo se encantou com a fauna e a flora na viagem Sinos acima de Porto Alegre a São Leopoldo. Várias questões foram levantadas sobre progresso e poluição. Mas a questão principal é sobre o que cada um de nós pode fazer. Os próprios alunos lembraram o caso da mortandade de peixes acontecido há dois anos atrás no município. Esta consciência da preservação do meio natural e da nossa responsabilidade individual é o que consegui ver em meus educandos.

Finalmente consegui utilizar a sala de informática e os alunos puderam assitir a um ppt. com todas as atividades que realizamos no primeiro semestre. Inclusive com um teste de conhecimentos sobre Monet e Tarsila do Amaral. Notei grande satisfação por parte dos alunos ao lembrar nossos trabalhos.

Tabela de tempo

2008-08-07T11:26:00.000-07:00

Depois deste rápido, mais importante recesso escolar, aqui estamos de volta para dar continuidade a mais um semestre de estudos, no ensino á distância. Eu sempre fui um pessoa bem organizada na distribuição do tempo, para que possa trabalhar, sem deixar a qualidade cair, e estudar, sem deixar a família de lado. Enquanto organizava a minha tabela, tudo estava tão fácil, colocando as minhas pretensões de atividades nos dias certos. É claro que uma tabela não prevê quando os filhos adoecem, quando o computador estraga, quando a gente vai para o mercado e perde horas numa fila, quando tivemos um dia díficil de trabalho... mas enfim, saber administrar o tempo é algo fundamental para qualquer pessoa principalmente para nós alunos/professores/pais, estudar á distância exige uma grande autonomia, pois temos que nos cobrar os horários de estudos. Abaixo está o link, da organização do meu tempo neste semestre.

http://elsapead.pbwiki.com/tabeladetempo

Ciclos da Natureza

2008-06-27T10:52:00.000-07:00

Experiência concreta;
O ar existe e ocupa espaço.

Em ciências tivemos ótimas leituras sobre os ciclos da natureza. Depois foi solicitado para fazermos um planejamento envolvendo algum tipo de ciclo. Embora não fosse necessário aplicar com o aluno, eu fiz este planejamento com a finalidade de colocá-lo em prática. Assim pensei em trabalhar o ar. Desenvolvi este trabalho todas as segundas-feiras ao longo de todo o mês de junho, com os alunos do terceiro ano. Para conhecer como pensei em desenvolver esta atividade clik no link abaixo:

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16671/Disciplinas/4342/modulo2cicloscienciaselsamartins.doc

Com este trabalho, percebi bastante participação dos alunos. Eles fizeram observações importantes, como lixo que se acumula pelas ruas, embora em todas as comunidades passem caminhão de lixo. Levantaram também as questões das queimadas de lixo e mato que as pessoas costumam fazer. Falaram também da falta de cuidado dos arroios existentes nas comunidades, que estão ficando cheio de lixo, das fumaças das fábricas... e eu questionava como isto afetaria o ar. Por último fizemos um levantamento do que cada um poderia fazer, que basicamente foi cuidar da natureza, e o que se faz com o lixo. Neste cuidar da natureza que eu questionei queriam dizer: não cortar as árvores, não fazer queimadas, plantar árvores e jogar o lixo no lixo.
Neste trabalho, não pensei que a atividade de caminhada ecológica pelo bairro da escola fosse dar tão certo. Os alunos adoraram, sem desviar do nosso objetivo. Acabamos por entrar numa das comunidades mais próxima, e tudo eles queriam me mostrar: o arroio, o lixo, as suas casas, etc.
Trabalhei as questões da natureza dentro da realidade dos meus alunos e dentro dos problemas que eles vivenciam.

Grupos Sociais

2008-06-18T11:19:00.000-07:00

Na disciplina de representação do mundo pelos Estudos Sociais, foi solicitado que elaborássemos uma atividade contemplando uma temática que envolvesse grupos sociais, mas também que relacionássemos com a história do município, estado, país, com a história de vida dos nossos alunos.
Depois das leituras de Estudos Sociais:teoria e prática, mais especificamente na parte de grupos sociais, fiquei planejando para executar este trabalho, embora não tivesse necessidade de aplicação, mas a leitura me empolgou á prática. Realizei em quatro aulas (todas as quartas), com os alunos do 4º ano, mesma turma que desenvolvo meu plano individual de estudos.
Previamente preparei uma entrevista que eles completariam com ajuda dos pais, com dados do nascimento,escolha do nome,3 fatos importantes da vida da criança, outras perguntas era sobre os pais: onde nasceram, porque moram em São Leopoldo,profissão, endereço, religião, lazer.... a última questão era uma descrição do berço. Pedi para trazerem uma foto de quando eram bebê e o registro de nascimento.
Na aula seguinte, as crianças chegaram muito empolgadas com seus questionários preenchidos, fotos e alguns levaram a certidão de nascimento. (somente dois alunos não responderam as perguntas). Nos colocamos em círculos e começamos a analisar as descobertas. Primeiro passamos a importância do registro de nascimento, depois as informações que traz neste documento. Começamos a ver no grupo quem nasceu em São Leopoldo ou cidade próxima, quem nasceu em lugares mais distantes, fora do estado...chegamos na questão da idade e percebemos que quase todos estavam com nascimento entre os anos de 98/99 e assim várias questões foram sendo abordadas como as características da turma do 4º ano e eles foram percebendo que as vezes ficavam com um grupo as vezes com outro.
Depois passamos para a análise das fotos de bebê e de como era o seu berço. Mostrei a pintura "O Berço" de Monet. Que diferença e semelhanças existe entre o berço deles e aquela pintura de 1867, num outro tempo e em outro espaço? Após fizeram a releitura de Monet,expressando artisticamente.
Na terceira aula passamos para a escrita das informações num livrinho, começando pela linha de tempo e os dados passados. Depois começamos a falar das cidades de onde os pais vieram, e a profissão. Tiveram bastante dificuldades em saber a profissão dos pais e diferenciar o trabalho das mães entre do lar, empregada doméstica, diarista e vendedora autônoma e tudo a gente ia conversando e comparava. Na última aula escreveram sobre os seus amigos, das coisas que gostam de fazer juntos e o que pensam ou desejam para seu futuro. Este foi um trabalho que permitiu as crianças se conhecerem, estabelecerem relações na turma na qual estudam juntos, o que os une, do que gostam, que tem suas diferenças individuais, mas existem como um grupo. Trabalhando com as cidades dos pais, descobrimos que o pai de uma aluna veio da Argentina, outro colega nasceu em Brasília...e assim muitos conceitos puderam ser discutidos e ampliados a partir da vivência do grupo. A dificuldade maior foi que as aulas foram uma vez por semana e alguns alunos faltaram, e presença de todos é importante neste tipo de trabalho, inclusive para dados mais variados sobre eles.

Monet e a natureza

2008-06-09T12:32:00.000-07:00

Durante o mês de maio, foi necessário uma pausa no meu plano individual de trabalho, já que trabalho com o 4º ano uma vez por semana e a prioridade era o dia das mães. Confecções de cartões, presentes e ensaio...tomaram todo o tempo. Conforme prevê meu plano individual, começamos o estudo de Monet. Para mostrar suas obras, foram feitos fotocópias coloridas ampliadas. Começamos a estudar que para compreender uma obra de arte é preciso saber o tempo e o lugar em que o artista viveu. Monet vivia na frança há 168 ano atrás. Como era ser bebê nesta época? A primeira atividade foi a releitura da obra "O Berço", já que está sendo trabalhado a identidade com eles. Procuraram semelhanças e diferenças com o berço deles. Depois disso passamos a estudar como Monet se inspirava na natureza para criar as suas obras, seu estilo de pintar, com grossas pinceladas. Observamos que ele voltava a um determinado lugar em épocas diferentes do ano para pintá-lo novamente. O desafio proposto aos alunos foi que assim como Monet, cada um procuraria ao redor da escola uma fonte de inspiração para pintar um desenho. Este trabalho foi feito com tinta têmpera e pincel e atrás da folha anotado o dia, a hora,o local e a estação do ano. Este trabalho foi guardado e na primavera cada um voltará ao mesmo lugar, para pintar novamente o mesmo local e observar as mudanças na natureza ( fim de outono, primavera).
Como terminamos o primeiro trimestre, fiz uma avaliação escrita com os alunos sobre o que aprenderam até agora. Percebi um grande entusiamo no estudo de Monet. Alguns escreveram que "O Berço" tinha sido o melhor trabalho que fizeram. Outros escreveram que querem saber mais sobre ele e que adoram trabalhar com tintas.
Para mim também está sendo um grande desafio aplicar um trabalho ligado ao meio ambiente e sobretudo ao estudo da arte. Senti que quando falava aos alunos que estudaríamos um dos grandes mestres da arte provocava inquietação. Esta inquietação foi transformada em curiosidade, conhecimento e cultura. E eles mesmo dizem, que aguardam ansiosos pela minha próxima aula.

O Berço - releitura

Localização e representação

2008-05-17T12:26:00.000-07:00

Em nossas últimas leituras e atividades práticas que temos desenvolvido com nossos alunos, sentimos uma ligação muito grande entre a matemática e estudos sociais. Pois se localizar no espaço, representar no papel, distinguir direita, esquerda, envolve conhecimentos das duas disciplinas. Fiz até um mapa do tesouro com meus alunos. Para saber mais click, no link abaixo.

http://elsapead.pbwiki.com/matematicaef1

Meio ambiente - Planos de Estudos

2008-05-17T11:40:00.000-07:00

O meu plano individual de estudos, contempla o estudo das artes visuais relacionada com o meio ambiente. Neste sentido, primeiramente trabalhei as concepções que meus alunos do 4º ano tem, sobre a natureza. Trabalhamos a monocromia com o tema a terra é azul. Depois trabalhamos a policromia, com as cores da natureza. Ao longo do mês de abril, desenvolvemos estudos e atividades relacionadas aos índios. Explorei principalmente a forma como o índio se relaciona com a natureza. Tirando só o que precisa. Conhecemos um pouco da arte indígena, que tem na cerâmica seu referencial. E então solicitei que faríamos uma experiência diferente. Para a próxima aula eles deveriam criar tintas a partir de fervura de vegetais, aproveitando e reaproveitando os materiais disponíveis, bem como criar pincéis. Não valia comprar nada. Eles me surpreenderam tamanha a criatividade na hora de fazer pincéis e a variedade de cores que conseguiram com beterraba, casca de cebola, moranga, erva-mate, caldo de feijão... Depois disso criaram cartazes imaginando como seria a natureza, na época do descobrimento do Brasil. Ao mesmo tempo, no módulo 2 de ciências assisti ao vídeo balance, onde o relacionamos com o desequilíbrio ambiental. Nós vivemos a época do descartável,do ter. Neste sentido os índios tem muito a nos ensinar, pois só tiravam da natureza o que precisavam e partilhavam entre todos.

A relação índio x natureza

2008-05-05T12:25:00.000-07:00

* Esta postagem está refeita com o título meio ambiente - Plano de estudos

No nosso fórum de estudos sociais, muito falamos sobre o índio, e a professora Simone chamou a atenção, para que não lembrassemos de índio somente pintando as crianças pois ser índio é mais do que isso. É verdade, e eu procurei fazer um trabalho de índio, no bom sentido, com meus alunos da terceira série. A tarefa era que criassem tintas caseiras aproveitando cascas de vegetais, frutas ou qualquer outro elemento que tivessem em casa para dar cor. O importante era que soubessem aproveitar ou reaproveitar o que tinham em casa, não valia comprar nada. Também deveriam criar um pincel. A meninada foi dez. Apareceu tinta de várias cores,o tom branco foi com moranga aferventada. E pincel de pena , pauzinho com pano, pano grosso desfiado, etc. Depois fizeram cartazes imaginando a natureza no tempo do descobrimento. Avaliamos então, que o índio tirava da natureza, só o que precisava. Não usava dinheiro. Dividiam tudo. E aí, foi aonde os alunos tiveram mais dificuldades: partilhar o que tinham. No nosso vídeo balance, quando refletimos sobre o desequilíbrio ambiental, não podemos deixar de pensar que nós os não-índios, é que somos os selvagens na natureza. Queremos muito mais do que precisamos em função de conforto,vaidade, poder... mesmo que isso cause danos ao meio ambiente, não pensamos em dividir, e a natureza tem reagido as agressões que sofre com enchentes, secas, terremotos,poluição... É também tarefa da escola parar para pensar em outros valores que não sejam os materiais, que a preservação do meio em que vivemos garante a continuidade da vida. O que cada um pode fazer. A ação de cada um faz a diferença.

Plano individual de estudos

2008-04-18T12:11:00.000-07:00

Neste ano não tenho uma turma de regência pois estou na função de professor dois. Atendo uma turma diferente a cada dia, e as atividades que desenvolvo são de educação física, ensino religioso, educação artística e educação ambiental. Atendo um primeiro ano, um segundo ano, um terceiro ano e um quarto ano. O estudo que já estou aprofundando é como usar a temática de meio ambiente, nas atividades de artes visuais. Está mais direcionado aos alunos do 4º ano, pela maturidade que apresentam e também porque a professora regente trabalha por projetos de estudos. ( Temas ligados a ciências e estudos sociais). Etapas do trabalho
Conhecer as concepções dos alunos sobre a natureza através de desenhos. Questionar e reconstruir suas concepções..Monocromia e policromia com os temas: A terra é azul e as cores da natureza respectivamente.Relação do índio com a natureza e do homem branco .A arte indígena. Criar tintas com fervura de vegetais.Conhecer vida e obra de Monet e como se inspirou na natureza para suas criações.Procurar ao redor da escola inspiração na natureza pra criar uma obra pintando ao estilo de Monet.Conhecer a obra de Tarsila do Amaral “Paisagem com touro”, fazer a releitura. Identificar se o lugar em que mora tem semelhanças ou diferenças e apontar quais.Conhecer a obra “ O mamoeiro” de Tarsila do Amaral e recriar a paisagem com características de cidade urbana.Conhecer o quadro da imagem da chegada dos Imigrantes em São Leopoldo. Como era o rio nesta época. Que problemas enfrenta hoje. Porque isso aconteceu?Retratar o meio ambiente da escola. O que está cuidado o que precisa melhorar. O que podemos fazer?
Na impossibilidade do uso da sala de informática, usarei o retro-projetor a fim de mostrar as obras em estudo.
Avaliação
A avaliação ocorre a cada final de trabalho discutindo com os alunos o que aprenderam. Toda atividade está sendo registrada e no final de cada trimestre será construído um power-point onde olharam as atividades feitas . Depois cada aluno fará um relatório individual escrito para a professora do aprendeu.

Quais leituras servirão de base para este trabalho:
Fazendo arte com os mestres – Ivete Raffa
Meio ambiente e qualidade de vida; ofício de professor. Fund. Vitor Civita

Trabalhando com gráficos Semana de 7 a 13/04

2008-04-14T12:22:00.000-07:00

Após várias leituras sobre seriação e classificação discussão em grupo de atividades para seriar e classificar, fiquei surpresa com a idéia de construir gráficos com alunos de 2º ano. Aproveitando que trabalho como professor 2 desenvolvendo as atividades recreativas, aliei o trabalho do gráfico com as alturas dos alunos. Primeiro cada aluno recortou a letra inicial de seu nome de revistas, depois organizamos a fila por tamanhos, separando meninas e meninas. Feito isso, cada aluno vinha na parede e depois que eu media, colava sua letra na área correspondente no papel pardo. Fiz algumas perguntas orais e eles fizeram registro de onde sua letra apareceu no gráfico. Senti que a atividade foi interessante para os alunos, que aguardavam ansiosos a sua vez de medir sua altura. Um aluno levantou os pés na hora de medir e eu não percebi, mas outro chamou a atenção que ele não era da turma dos mais altos. Notei que facilmente estavam construindo conceitos de seriação, classificação e medidas espontâneamente. Lamento não estar na regência de turma para aprofundar mais o trabalho.

Repensando o ensino de ciências

2008-04-12T12:35:00.000-07:00

Semana de 31 de março a 6 de abril

A aula presencial do dia 26 de março trouxe uma proposta de através de desenhos ver como pensávamos e nos relacionamos com a natureza. No primeiro momento fiz o que me veio a cabeça. Depois que partimos para a discussão em grupo, é que comecei a me dar conta, que a gente já traz idéias prontas em relação ao estudo de ciências, verdades aceitas sem discutir. As primeiras leituras também questionam a maneira como o homem é colocado no centro, sendo a natureza para servir o ser humano. O que se leva em conta ao elaborar um currículo de ciências no ensino da escola. Lendo a poesia também começamos a lembrar de verdades popularmente aceitas sem bases científicas. ( crendices e preconceitos). Fiquei curiosa para aplicar os desenhos com os alunos. Apliquei com uma turma de 3ª série. O que percebi foi que os desenhos também se parecem bastante com o que fizemos. Acharam difícil desenhar força e energia. Colocaram o homem sempre em destaque. E alguns conceitos se basearam no que ouviram falar ou viram em livros. Foi o caso do micróbio, que desenharam pequeno ou colocaram uma lupa, pois sabem que são invisíveis a olho nú. O coração foi o que mais se assemelhou na forma.

Reflexões das Aprendizagens 2007/2

2008-03-25T12:45:00.000-07:00

As disciplinas do último semestre caracterizaram-se pela sua aplicabilidade na sala de aula. Entretanto, sempre é necessário um tempo para organização e desenvolvimento das atividades com os alunos. Em alguns casos fiquei até 3 semanas trabalhando com o aluno e preocupada que tinha que fazer as postagens semanalmente. Neste primeiro ponto seria interessante que se estabelecesse um mínimo e um máximo de postagens até o final do semestre e não semanalmente. Após as postagens, a dificuldade foi selecionar o que apresentaria, tudo estava tão ligado que precisava cuidar o que ficaria de fora. Depois de uma cuidadosa seleção a apresentação foi um momento de satisfação pessoal ao apresentar o meu trabalho onde pude mostrar as atividades desenvolvidas, principalmente o de música popular brasileira, onde foi possível fazer relação com as demais interdisciplinas. O nosso grupo foi maravilhoso e quase todas enfocamos as novas práticas com as aprendizagens em artes visuais.

MPB para crianças

2007-12-03T11:07:00.000-08:00

Trabalhei com meus alunos a música popular brasileira. O nosso centro de estudos foi Pixinguinha. Clic no link abaixo para ver as atividades que realizamos.
https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16671/Disciplinas/3159/elsamartinsmusicasemana11e12.doc

Os Sonhos

2007-11-27T08:39:00.000-08:00

Enquanto fazia as leituras de jogo, brinquedo, brincadeira e ludicidade2, me senti provocada com a pergunta de como no meu trabalho como professora, que movimentos fazia para fomentar a emergência dos sonhos dos meus alunos. Então o meu primeiro passo foi conhecer o que os meus alunos sonham. Estávamos trabalhando as plantas, a partir de uma gravura onde uma árvore vive no meio de um trânsito muito louco e ela sonha com um lugar de mato verde, lago e bichos, começamos a trabalhar os sonhos. Nesta primeira etapa eles diferenciaram o sonho de quando a gente dorme e o sonho, aquilo que a gente quer muito que aconteça. Nesta primeira etapa eles se limitaram a falar sobre o sonho desta árvore. Já foi possível perceber os sentimentos de alguns: otimismo, pessimismo, desejo de ajudar e assim por diante. Depois pensamos sobre os sonhos deles, em dois momentos: o que realizaram neste ano na segunda série e qual o maior sonho que tinham na vida. Uma das coisas que me chamou a atenção, é que meus alunos não são consumistas. Somente os que tem mais recursos finaceiros é que pensaram em coisas como celular, bicicleta e computador. No sonho que realizaram este ano, falaram muito que aprenderam a ler, que estudam entre amigos e que tem uma professora só para eles. Fiquei feliz pois sei que mais da metade desta turma passou por vários professores no ano passado, além de toda a dificuldade que tinham de convivência. No maior sonho, percebi precupações em estudar, alguns falaram em dirigir outros que queriam muito ter um quarto só seu. Mas acima de tudo percebi que com este trabalho quebrei muito as resistências de meus alunos de expor seus sentimentos e de escrever. A mãe de um aluno comentou que "Neste ano meu filho vem para a aula com vontade, no ano passado ele não gostava de vir". Através do que eles escreveram é que sinto que seus sonhos são fomentados em tudo aquilo que construimos

A hora do Show

2007-11-14T09:29:00.000-08:00

Enquanto as meninas se apresentavam, a turma se empolgou e dançou junto.

Pensando em proporcinar momentos de descontração, criamos a hora do Show. O aluno que deseja participar deixa seu nome com a professora. As participações podem ser em grupo,dupla ou solo. Pode cantar, dançar ou mostrar qualquer outro talento artístico. É sempre nas sextas-feiras, o máximo é de 3 apresentações. Na primeira semana não deu, ficaram com vergonha e desistiram. Este do registro é o primeiro. Neste dia outra dupla dançou. Ao mesmo tempo, eles estão trazendo as músicas que escutam, e eu estou vendo a influência da mídia nas preferências das crianças. Depois do sucesso deste primeiro dia mais três grupos se inscreveram. O que percebi, foi que este tipo de atividade além de descontrair, está melhorando a autonomia , a organização e a integração entre eles. Pois eu não interfiro. As meninas da foto ensairam em casa de uma delas. A música tornou nossa aula mais alegre e harmoniosa.

Agregando conhecimentos adquiridos ao teatro

2007-11-13T13:40:00.000-08:00

Após a primeira experiência com a cena do filme Sccoby, passei a elaborar o planejamento dos jogos de teatro a serem aplicados com meus alunos. Nestes jogos incluía a encenação do conto "O grande rabanete", nas cenas início,meio e fim. Para tanto, usando o que aprendi na contação de histórias, contei a história que se segue:
O vovô saiu para a horta e plantou um rabanete. O rabanete cresceu, cresceu e ficou grandão, grandão. O vovô qui arrancar o rabanete para comer no almoço. Então ele foi lá pra horta e começou a puxar o rabanete. Puxa-que-puxa e nada do rabanete sair da terra. Então o vovô chamou a vovó pra ajudar a puxar o rabanete. A vovó segurou no vovô, o vovô segurou no rabanete. Puxa-que-puxa e nada do rabanete sair da terra. Então o vovô chamou a neta pra ajudar a puxar o rabanete. A neta segurou na vó, a vó no vô, o vô no rabanete. Puxa-que-puxa e nada do rabanete sair da terra. Então a neta chamou o Totó pra ajudar a puxar o rabanete. E nada do rabanete sair da terra. Então o Totó chamou o gato pra ajudar a puxar o rabanete. O gato segurou no Totó, o Totó na neta, a neta na vó, a vó no vô, o vô no rabanete. E nada do rabanete sair da terra. Então o gato chamou o rato pra ajudar a puxar no rabanete. O rato segurou no gato, o gato no Totó, o Totó na neta, a neta na vó, a vó no vô, o vô no rabanete. E plop! Arrancaram o rabanete da terra!
-Eu sou o mais forte!-disse o rato. Então todos sentaram e juntos comeram o grande rabanete, que era tão grande que deu pra todos, e ainda sobrou um pouco pra minhoca que passava por ali.

Do livro O Grande Rabanete de Tatiana Belinsky e Leninha Lacerda - Editora Moderna

Esta história arrancou muitas risadas dos meus alunos. Prazer em ouvir, extremamente lúdico. Também foi possível fazer observações que aprendi nos elementos da narrativa. Personagens diferenciados: pessoas, animais e plantas. Situação inicial, complicação e desfecho final. Sem contar que a tiveram que ficar atento para memorizar a localização de todos os personagens.

Na cena final que mostro eles tiveram que pensar o que poderiam estar falando. Então disseram:

- Puxa-puxa.

* Foto publicada com a devida autorização dos pais.

Inventário Criativo

2007-11-13T12:43:00.000-08:00

Agora que você já leu o que aprendi sobre teoria e prática de teatro aprecie as fotos. Esta foto foi na hora que brincamos de estátua. O local é a biblioteca da escola.

A estátua contribuiu muito para freio inibitório. Aquela paradinha necessária quando as coisas se agitaram.

Teatro semana de 21 a 27/10

2007-11-09T11:29:00.000-08:00

A aula presencial foi demais. Acima de tudo desfez a minha idéia que teatro precisa ser aquela coisa certinha decorada. Na escola podemos improvisar . A linguagem do corpo é que deve falar.
Fiquei tão empolgada que queria ver como seria realizar a cena das fotos com meus alunos. Então na semana da criança eles pediram para ver o filme do Scooby, em vez de fazer trabalhos solicitei que recriassem uma cena do filme. Foi uma diversão só. Os alunos gostaram muito desta brincadeira. Aprecie pela foto.

O aluno-ator do cachorro está de quatro, e o colega está segurando-o por uma coleira. As cadeiras são as motos.
* Todos os alunos da foto estão devidamente autorizados pelos pais para divulgação em meus trabalhos.

Para saber sobre teoria e prática que aprendi clic no link abaixo:

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16671/Disciplinas/3164/elsamartinsteatroinventariocriativo.doc

Jogo, brinquedo e brincadeira semana de 14 a 20/10

2007-11-09T10:58:00.000-08:00

Muito enriquecedora as leituras diferenciando, brinquedo, jogo e brincadeira. Acima de tudo enfatizando que tudo aquilo que dá prazer ao brincante é essencialmente lúdico. E como lúdico, tudo o que é livre de pressões e avaliações, entregar-se a atividade despreocupadamente. Lembrei também durante o encontro presencial que a professora Tânia Fortuna falou que muitas vezes na escola ao proporcionarmos uma brincadeira sem objetivo pedagógico, carregamos uma culpa pois temos tantas coisas a fazer com os alunos. Mas pensando em proporcionar uma atividade que fosse esssencialmente lúdica, organizei para o mês de outubro, como atividade especial do mês da criança, uma manhã de atividades no brincando no SESI. É um grande espaço onde encontramos brinquedos tais como: cama elástica, piscina de bolinhas,castelinho inflável, touro mecânico entre outros. O número de participantes é controlado em cada dia, de forma a não lotar demais, além de contar com toda a estrutura do SESI. Apenas pedi que quem quisesse escrever sobre o que sentiu neste dia pegasse uma folhinha e colocasse de qualquer maneira. Estes depoimentos valem a pena ser lidos:
Frases das meninas:
"...Muito feliz gostei demais do toro e não queria mais sair de lá.
"...Lá no SESI foi muito legal fiz até uma amiga..."
"...professora brigado por esse passeio...."
"...tava muito show! "
"...me diverti muito.."
Frases dos meninos
"...bem legal. Não saía do toro..."
"...ninguém brigou todo mundo se uniu..."
"...eu me senti livre e não preso.."
Dizem que quem está numa atividade lúdica o sorriso no rosto é uma constante. Foi assim que vi meus alunos neste dia. Este tipo de atividade melhorou o relacionamento entre eles, principalmente entre os meninos. Pensando em criar momentos mais agradáveis e de amizade criamos a hora do Show. Estou juntando mais materiais para relatar como está funcionando.

Análise de imagens semana de 01 a 6/10

2007-11-09T10:46:00.000-08:00

A imagem da esquerda mostra a escola atual. A cor forte predomina.

A imagem da direita mostra a escola antiga. Cores fracas e a tradicional casinha, estiveram presente na maioria dos desenhos.

Sobre a análise de imagens deixo o link abaixo para ver a atividade prática que realizei com meus alunos usando fotografias.

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16671/Disciplinas/3144/elsamartinsartesvisuaistema3e4.doc

O ensino de artes - semana de 16 a 22/09

2007-11-09T10:22:00.000-08:00

A primeira leitura de artes visuais, no bloco I falava sobre o ensino de artes visuais no Brasil. Mostrando as tendências dentro do ensino tradicional, da escola tecnicista da escola nova e finalmente sobre a proposta triangular, implantada a partir da década de 80. Isto me fez refletir bastante sobre o que é feito em matéria de arte na escola. Estamos ainda apegados as técnicas e a livre expressão. Então, resolvi inovar. Embora tenha uma outra professora, específica para artes. Primeiro conversei com os meus alunos para saber o que eles entendiam por arte e obra de arte. Percebi que alguns já tinham idéias mais definidas. Sai uma pergunta interessante: O que é obra-prima? Então de forma dialogada conversamos sobre a forma de deixar registros, num tempo que não existia máquina,filmadora, etc. e concluímos que a única maneira era pintando quadros. Mostrei livros com o quadro da Monalisa e depois na aula de informática eles tiveram que montar um quebra-cabeça com a imagem dela. Recentemente tínhamos visto o filme do Scooby e o meu desafio era que recriassem a Monalisa juntando a ela características de um dos personagens do filme. Cada produção tinha que ter um nome. O trabalho ficou muito interessante. Acima duas imagens criadas pelos alunos. A primeira, destaca bem os braços e a paisagem do fundo, nomeou como Mona Scubidu. A segunda imagem recebeu o nome de Mona Sauchicha. O rosto da Monalisa, recebeu o corpo do Salsicha. Passados alguns dias desta atividade saiu no jornal Sininho, uma reportagem sobre Leonardo da Vinci, falando de sua vida e da obra Monalisa. Um aluno levou este jornal para a sala e fez o seguinte comentário:"Olha só professora, encontrei aquele quadro daquela mulher que nós desenhamos." Eu me senti realizada, fui percebendo as mudanças de meus alunos e o interesse com o qual queriam saber o que estava escrito no jornal. Eu mesmo estou entendendo melhor o que é uma proposta triangular, a partir do momento que estimulei o contato dos alunos com a arte.

Inventando Música

2007-10-11T07:42:00.000-07:00

Tudo o que se relaciona ao ensino da música na escola, será novo para mim. O que vejo é que não existe um trabalho maior neste sentido. As atividades práticas, normalmente, é pedir que as crianças tragam CD's e fitas para dançarem na aula de educação física ou então estudos de hinos nas comemorações cívicas. Também é comum a música quando ensaiam para apresentarem em alguma data especial: dia das mães, pais, Páscoa,etc.
Quando tivemos a aula presencial, fiquei surpresa, pois vi que as professoras não trouxeram rádio, eu imginava que ele seria indispensável. Adorei a atividade onde nós tivemos que criar uma música em cima de uma poesia desconhecida. Estava trabalhando o trânsito com meus alunos e encontrei uma poesia rimada, falando sobre os cuidados no trânsito. Resolvi pedir que no outro dia eles usassem roupas da cor da sinaleira. Separei por cores e cada grupo inventou uma música para a letra. No primeiro momento eles se apavoraram então eu cantei uma estrofe para ver como dava para criar. O resultado foi muito bom, descontraiu a aula e num instante leram várias vezes a poesia. Sentia alegria e empolgação por parte deles. Já perguntaram, quando faremos de novo.

Contação de histórias

2007-09-28T10:46:00.000-07:00

Após as leituras que fiz de Celso Cisto e Fanny Abramovich, resolvi pegar uma mesma história que li no ano passado sobre a Borboleta Vida, e desta vez passei a contá-la. Tentei observar alguns passos: preparação, a maneira de contar, a entonação da voz. Gostei batante, senti que os alunos se concetraram, ficaram curiosos e arriscaram palpites do que estava para acontecer. Em alguns momentos deu vontade de chamar a atenção de um aluno que já tinha levantado várias vezes, em vez disso baixei o tom de voz e cada vez mais os alunos tiveram que fazer mais silêncio para me ouvir. O que mudei: não li. Não chamei atenção enquanto contava. Observei a entonação de voz. Também não pedi nenhum trabalho. Não mostrei o livro, mas combinamos que a partir da próxima aula cada dia um aluno, fica com o livro para olhar e ler. Estão todos motivados para a leitura. Acredito que despertei o gosto pela leitura em muitos.

De volta ao blog

2007-09-23T14:11:00.000-07:00

Este blog tem como objetivo registrar as minhas anotações sobre as aprendizagens realizadas ao longo do curso de pedagogia a distância.